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什么是翻轉課堂
▲ 蘇州大學某翻轉課堂
▲ 河北師范大學某翻轉課堂
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在一個傳統(tǒng)課堂里，學生通常要在家做很難的家庭作業(yè)，他們需要單獨完成這些學習任務，在這個過程中他們也許能得到一點點幫助，也許根本得不到幫助，有些學生能夠成功完成學習任務，但很多學生卻無法順利完成學習任務。而在翻轉課堂中，學生通常在老師和專家的帶領和幫助下，在課堂內(nèi)就能順利完成很難的學習任務。
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因為知識內(nèi)容的演示已經(jīng)移到了課堂外，并不會占用課堂時間，這就為老師預留出了更多的時間與學生互動，并及時為學生提供幫助與反饋。
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學生可以暫停和回放學習視頻，但在傳統(tǒng)的課堂上，學生不可能“暫停”自己的老師。
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如何準備、實施翻轉課堂
▲ O-PIRTAS翻轉課堂通用模式
首先，在課程目標上，老師要制定科學合理的課程目標，尤其要重點設計那些對學生發(fā)展更關鍵的、高階的、需要翻轉課堂的目標。
其次，在課程內(nèi)容上，老師要基于碎片化和系統(tǒng)性兩個原則重新組織設計課程內(nèi)容。老師還需要根據(jù)教學日程，安排好課程內(nèi)容。
再次，在課程實施上，老師需制定一個具體可行的翻轉課堂教學模式。
最后，在課程評價上，老師需根據(jù)翻轉課堂的特點制定一套全面、合理、有效的評價方案，以保證整個教學環(huán)節(jié)的順利實施。
第一，制定教學目標
翻轉課堂的核心在于把低階的教學目標移出到課前課外，從而把課堂時間解放出來進行高階目標的深層學習。低階教學目標對應布盧姆分類中知識的記憶和理解兩個目標；高階教學目標包括布盧姆分類中的應用、分析、評價、創(chuàng)造四個認知目標以及動作技能和情感領域的目標。
第二，進行課前準備活動
在翻轉教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生“不看”或“看不懂”視頻的問題，“不看”是因為缺乏學習動機，“看不懂” 是因為缺乏先前知識基礎。學生通過對課前準備活動的探索能夠發(fā)展出必要的先前知識，發(fā)現(xiàn)不平衡并意識到自身先前知識的有限性，有利于圖式編碼和整合，從而為之后接受系統(tǒng)的知識講授打下必要的基礎。
第三，學習教學視頻
第四，回顧課前內(nèi)容
學生完成視頻學習后，需要進入到線下課堂進一步學習。老師首先要簡要回顧課前的視頻內(nèi)容，讓學生快速回憶起相關知識要點，并把注意力集中于目標內(nèi)容上，從認知和心理上做好下一階段學習的準備。這個回顧環(huán)節(jié)主要是作為從線上學習到線下學習的過渡。
第五，進行課堂測試
通過在課堂上進行測試，老師可以了解學生課前視頻的學習效果，并進行有針對性的指導。老師在這個階段提供的解釋和反饋是基于學生先前知識的（通過教學材料習得知識，翻轉課堂的課前視頻）、能夠對學生的錯誤作出及時反應和相應調(diào)整，并真正整合到學生當前的認知活動，因此比傳統(tǒng)的單向講授效果更好。
第六，進行課堂活動
把課堂時間盡量解放出來進行高階的深層學習，這也正是翻轉課堂的核心優(yōu)勢。在課堂活動環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)前面制定的高階教學目標，設計相應的教學活動(如辯論、角色扮演、匯報等)，通過面對面的課堂時間進行互動、交流、合作，來發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的活動設計和組織可以與基于問題的學習、基于項目的學習、同伴教學等比較成熟的教學模式進行結合以達到理想的教學效果。
第七，進行課堂總結提升
老師最后需在課堂上對整個教學過程和內(nèi)容進行總結、反思和提升，明確地把學生的注意力指向最重要的、深層的結構特征，幫助學生形成整合性知識。之后，老師可以布置下一次課的課前準備活動，以開啟下一個循環(huán)的翻轉課堂教學流程，至此形成閉環(huán)。另外，在課堂的最后時間，老師可能還會向學生布置一些課后練習，或者讓學生為下一次課的課堂活動環(huán)節(jié)提前做一些準備。
03
銳捷智慧教室教學應用
UClass如何支持翻轉課堂
▲ 老師發(fā)布預習任務，學生完成預習
▲ 使用教學應用UClass的課堂
▲ 小組作業(yè)
參考資料：
喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學 [M].北京：中國青年出版社，2018:73-136.
本文撰稿：小聲人
