導(dǎo)讀
在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。
在線教學(xué)打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，但是，在線教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)教師的在線教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。居家學(xué)習(xí)中由于缺乏教師監(jiān)督，孩子自由散漫、不專(zhuān)注成了教師和家長(zhǎng)最頭疼的事情。如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以往研究證明自主學(xué)習(xí)能力并不是天生的，而是后天發(fā)展起來(lái)的。自主學(xué)習(xí)能力既是在線學(xué)習(xí)的前提和條件，也是在線學(xué)習(xí)的結(jié)果。
今天我們就一起學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心趙宏教授關(guān)于什么是自主學(xué)習(xí)以及如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容。
從二十世紀(jì)以來(lái)自主學(xué)習(xí)才真正得到教育領(lǐng)域的重視。研究者們從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)達(dá)成了一定共識(shí)，即自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，各研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定都是從學(xué)校教育環(huán)境的角度來(lái)進(jìn)行界定的，即自主學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)形式。
一個(gè)具有較好的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其能力可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，而其中最顯著的特征可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
愿學(xué)樂(lè)學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意參與學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；
善學(xué)會(huì)學(xué)：學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，并能夠根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法；
自我管理：學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)ψ约赫麄€(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)節(jié)和控制。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)最有代表性的觀點(diǎn)是來(lái)自于社會(huì)認(rèn)知理論，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派代表班杜拉從個(gè)人、行為和環(huán)境交互作用的角度，首次提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。
齊莫曼在班杜拉思想的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的模型，更加完善的從這三個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者之間的交互作用，自主學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)?nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)，也能夠通過(guò)外部的反饋來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
齊莫曼從學(xué)習(xí)的任務(wù)條件角度出發(fā)提出了自主學(xué)習(xí)構(gòu)成框架。其從任務(wù)條件6個(gè)方面來(lái)描述自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)為任務(wù)條件是判斷自主學(xué)習(xí)是否發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)生在這6個(gè)方面都做到了，表示其自主學(xué)習(xí)發(fā)生了，這6個(gè)方面貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
由此基于社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)并不是單指學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)或某一個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的能力，它是貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是自主學(xué)習(xí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同過(guò)程和不同階段，所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)的，獨(dú)立的，自治的特征來(lái)進(jìn)行判斷。
自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成主要包含4個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的能力。自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源和結(jié)果的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)及評(píng)價(jià)。（注：這里的學(xué)習(xí)資源是指除學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的其他的資源，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、情緒、情感因素等等）
自主學(xué)習(xí)能力具體包括：
1. 制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；
2. 選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；
3. 選擇學(xué)習(xí)方法并靈活有效運(yùn)用的能力；
4. 監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況的能力；
5. 主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的能力；
6. 合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力；
7. 調(diào)整情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力；
8. 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)的能力。
研究證明，自主學(xué)習(xí)能力并不是天生的，而是后天發(fā)展起來(lái)的，也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，通過(guò)特定情境的訓(xùn)練，可以讓學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。下面我們來(lái)了解一下如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親歷和反思，其要求學(xué)習(xí)者投入于反思內(nèi)省的體驗(yàn)中，并且將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)。讓學(xué)習(xí)者從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展能力。
本環(huán)節(jié)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生思考以往自己對(duì)目前要培養(yǎng)的這項(xiàng)技能的使用情況，例如，教師可以讓同學(xué)反思并列出過(guò)去一周的時(shí)間使用情況。同時(shí)教師可以為學(xué)生提供一些工具，幫助學(xué)生完成現(xiàn)狀反思的過(guò)程，如任務(wù)表格、問(wèn)卷或核對(duì)單等。
此環(huán)節(jié)教師需創(chuàng)設(shè)交流和分享的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀反思結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的不同與差距，并思考自己的不足以及如何更好的改進(jìn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在交流與分享的基礎(chǔ)上，應(yīng)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以通過(guò)榜樣示范的形式為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的技能以及實(shí)際應(yīng)用的方法、過(guò)程以及在應(yīng)用過(guò)程中所使用的工具、策略等。
在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生基于分享得到的經(jīng)驗(yàn)和技巧，根據(jù)自己存在的不足和問(wèn)題，有針對(duì)性地制定改進(jìn)計(jì)劃，包括哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等方面。同時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)輔助工具，如制定計(jì)劃的輔助表格或核對(duì)單等。
教師在此環(huán)節(jié)要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中執(zhí)行新的改進(jìn)措施，嘗試新的方法，并給予積極反饋。同時(shí)教師適時(shí)開(kāi)展同伴交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生討論改進(jìn)計(jì)劃的執(zhí)行情況，反思如何更有效地發(fā)展和提高自己的能力，從而能夠完成由不會(huì)到會(huì)再到熟練的逐步發(fā)展完善的過(guò)程。
總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)核對(duì)單等工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在整個(gè)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行概括、分析，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，感受自身能力的發(fā)展。同時(shí)教師也可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)展新一輪的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)應(yīng)的某個(gè)自主學(xué)習(xí)能力水平必然會(huì)有所提高，將進(jìn)入該自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用的相對(duì)自動(dòng)化階段。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和催化劑的作用，其主要工作是創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支架和示范，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并給予反饋與指導(dǎo)。
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