作者：郭方營
一、山東省2020高考前模擬考試和高考試題考點對比
二、試題分析：
高考卷與一模二模試卷考點基本不變，考查知識點覆蓋面廣，分值分布和形式穩(wěn)定，試題量大，90分鐘內(nèi)60%的學生無法完成，試題難度遠大于全國卷1、2、3卷，難度系數(shù)估計在0.5-0.6之間，區(qū)分度也很高。
2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，新高考物理試題風格既有傳承更有發(fā)展。試題依據(jù)《課程標準》和《高考評價體系》，突出立德樹人總要求，充分彰顯素養(yǎng)導向理念和育人功能，為滿足高校選才需求。
1、突出立德樹人要求，彰顯高考育人功能
試題通過恰當選取情境，將立德樹人的要求融入到物理試題的解答過程中，厚植愛國主義情懷，彰顯了高考的育人功能。
今年將計劃實施火星探測任務“天問1號”。第7題以此為情境，考查考生對萬有引力定律、牛頓運動定律的理解與應用。引導考生關(guān)注我國航空航天事業(yè)的發(fā)展，可以提升考生學習物理的興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰并進行高程測量、第15題中醫(yī)拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運會U型池比賽等，這些試題充分發(fā)揮物理學科特點，設計與體育運動和生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的實際情境，培養(yǎng)考生熱愛體育和勞動，引導考生增強體育健康意識、樹立勞動觀念，在展現(xiàn)我國科技、文化、體育等方面成果的同時，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了立德樹人的要求。
2、創(chuàng)新實驗方案設計，加強探究能力考查
實驗探究是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的重要途徑。今年的兩道實驗題均在必做實驗的基礎上進行了創(chuàng)新設計，旨在考查科學探究能力和素養(yǎng)，有利于引導中學物理教學重視實驗教學和學生實驗能力的培養(yǎng)。
第13題創(chuàng)新性地利用手機、木板等身邊的器材重新組合、構(gòu)建新的實驗方案來測量重力加速度的大?。灰罂忌靡褜W基礎知識和實驗原理，依據(jù)新的實驗目的，結(jié)合實驗數(shù)據(jù)分析圖像中物理量，并在此基礎上根據(jù)物體下滑加速度與重力加速度的關(guān)系求解問題，這對考生的自主探究意識和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息”等科學探究能力。
第14題是對“測量電源電動勢和內(nèi)阻”實驗方案的探究。實驗發(fā)現(xiàn)“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”，若用圖像法處理數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)點集中在比較小的區(qū)域內(nèi)，作圖誤差大。解決這個問題的一般做法是減小圖像坐標的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”的原因，從新的角度設計解決這個問題的實驗方案，并根據(jù)改進設計方案，選擇合適的器材，處理給出的數(shù)據(jù)，模擬連接電路圖。體現(xiàn)了對“設計實驗與制訂方案，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，對探究過程和結(jié)果進行交流和反思”等科學探究素養(yǎng)的考查。
3、緊扣課程標準要求，彰顯素養(yǎng)導向理念
試題聚焦物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等物理學科核心素養(yǎng)，注重引領中學物理教學重視必備知識教學和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際、關(guān)注生活變化、關(guān)心社會發(fā)展與科技進步，以期滿足學生終身發(fā)展的需求。
第18題考查立意和問題設置尤其精彩，既突出動量守恒定律、機械能守恒定律、牛頓運動定律、運動學等基本規(guī)律的考查，又對基本知識和基本規(guī)律的熟練掌握和綜合運用提出了較高的要求。該題的順利解決需要考生具備合理運用科學的思維方法、有效整合學科知識、調(diào)動運用學科能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題等綜合思維品質(zhì)。能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”等素養(yǎng)方面的綜合水平。
2020年全國化學2卷試題評析
作者：江太海
2020年全國高考化學2卷試題嚴格遵循了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的命題要求，將必備知識、關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)進行了全面的考查，并在命題中充分體現(xiàn)出了學科價值的引領作用，達到了高考命題的立德樹人、服務選材和教學導向的作用。
一、注重學科基礎知識的考查，強調(diào)化學學科必備知識對化學學科素養(yǎng)培育的根基作用。如題7涉及的膽礬、題8涉及的NaCl、KCl、MgSO4、CaCO3等鹽，突出對常見無機鹽化合物相關(guān)化學知識的考查；又如非選擇題涉及的電離常數(shù)、產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率、反應速率、催化劑、雜化軌道、核外電子排布式、晶體密度、有機物的名稱、結(jié)構(gòu)簡式、反應類型、電極反應式、離子方程式、化學方程式等，凸現(xiàn)對基本概念和化學用語的考查；再如題9涉及化學分析平衡、題11涉及反應歷程分析、題12涉及氧化還原反應分析、題13涉及的元素周期律、題26涉及氧化還原的應用等，體現(xiàn)出對化學基本原理和變化規(guī)律的考查。從以上分析來看，考卷全面考查了學生化學學科知識掌握的完整性，達到了學科內(nèi)知識綜合性的考查。二、試題采用了大量的真實情境素材，體現(xiàn)出對知識的應用性考查，凸顯學生學科關(guān)鍵能力和化學核心素養(yǎng)水平的測量。題號 | 素材類別 | 核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力 |
7 | 文化史料--日常生活情境 | 獲取有關(guān)信息的能力 |
8 | 常見無機鹽的實驗分析---實驗探究情境 | 科學探究和證據(jù)推理 分析和推斷能力 |
9 | CO2排放對海洋的影響---環(huán)境保護情境 | 變化觀念與平衡思想 分析與推測能力 |
10 | 藥物有機合成原料芳香族物質(zhì)---日常生活情境 | 宏觀辨識與微觀探析 分析與推測能力 |
11 | 催化反應歷程機理---學術(shù)探究情境 | 宏觀辨識與微觀探析 分析與推測能力 |
12 | 電致變色器---日常生活情境 | 宏觀辨識與微觀探析 證據(jù)推理與模型認知 分析與推測能力 |
13 | 儲氫化合物--學術(shù)探究情境 | 證據(jù)推理 微觀探析 分析與推測能力 |
26 | 防疫消毒劑氯及其化合物--日常生活情境 | 變化觀念 證據(jù)推理 科學探究 數(shù)據(jù)處理能力 分析推測 歸納論證 |
27 | 甲苯氧化制苯甲酸---實驗探究情境 | 各項綜合能力的考查 科學探究整體素養(yǎng)的體現(xiàn) |
28 | 天然氣--日常生活情境 | 平衡思想與變化觀念 證據(jù)推理與模型認知 數(shù)據(jù)處理能力 |
35 | 功能材料--學術(shù)探究情境 | 微觀探析 證據(jù)推理 數(shù)據(jù)處理能力 分析與推測能力 歸納與總結(jié)能力 |
36 | 有機物合成路線---學術(shù)探究情境 | 變化觀念 微觀探析 自主學習、獨立思考的能力 |
三、試題緊密聯(lián)系時代熱點、注重滲透傳統(tǒng)文化和化學科技成果，體現(xiàn)學科核心價值的引領作用。如26題涉及的防疫消毒劑氯及其化合物的分析，緊密聯(lián)系時代熱點；又如7題涉及的北宋沈括《夢溪筆談》，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力和價值；再35題以我國科學家研發(fā)的超強耐久性鈣鈦礦太陽能電池為情境，考查核外電子結(jié)構(gòu)、雜化軌道類型、微粒間的作用力以及作用力對物質(zhì)熔點的影響、晶胞中原子的相對位置關(guān)系和密度計算等都從不同角度挖掘材料，凸現(xiàn)學科的核心價值。
繼承與發(fā)展 平穩(wěn)中過渡
——2020年高考生物全國卷試題評析
作者：劉亞平
一、近三年新課標全國卷（Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ ）生物試題對比
1、選擇題
從所考查的知識細目表來看，呈現(xiàn)以下特點：
非選擇題
從所考查的知識細目表來看，呈現(xiàn)以下特點：
選修
①歷年考查重點：“微生物與基因工程”今年仍有考查，基因工程與其它工程一起考查為考查的趨勢；②“單克隆抗體、生態(tài)工程、酶工程”的考查在意料之中。總得來說，題應時而命，文應時而作。并且重點知識重點考，重點知識年年考，非主干知識輪流考。2020年高考生物命題繼承前幾年的命題特點，并結(jié)合2020年的時代背景。因為未來幾年，既面臨新老高考交疊，也面臨新舊課程、新舊教材更替。所以以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有進。高考評價體系于2020年1月7號考試中心正式發(fā)布，是目前國家層面對于高考最重要的指導文件，它秉承了至少最近5年的最新命題研究成果。2020年的高考試題也是基于高考評價體系，堅持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮；試題的情境設計貼近考生實際，注重體育、美育、勞動精神的考查和引導；聚焦學科關(guān)鍵能力考查，引導中學生物教學，推進素質(zhì)教育發(fā)展。整套試題明顯呈現(xiàn)以下特點:基礎性的試題在考查學科基本要素時大多比較直接、直白，容易作答。這類試題以單一情境為載體，考查解決簡單問題的能力，難度相對較小，在試卷中占有恰當?shù)谋壤?，有利于考生拿到基本分，導向高中教學夯實基礎。因此要求考生應扎實掌握基礎內(nèi)容，只有根深方能葉茂。如全國I卷第29題考查生物膜的成分和功能，要求考生能夠識記分泌蛋白合成、分泌的過程，掌握各種生物膜的功能，再結(jié)合實例具體分析。32題要求直接寫出基因重組的兩條途徑。全國Ⅱ卷31題要求寫出胰高血糖素的功能；38題寫出什么是抵抗力穩(wěn)定性。全國Ⅲ卷29題通過ATP的合成過程中能量的來源，考查有氧呼吸、無氧呼吸以及光合作用的場所、反應物、產(chǎn)物和能量轉(zhuǎn)化的知識。30題要求寫出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，以及什么是必需氨基酸；32題要求寫出多倍體的優(yōu)點是什么?？疾閮?nèi)容都是教材中的基礎知識。試題引導考生要形成正確的價值觀，并且生物學科素養(yǎng)的四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任始終貫穿在整個三套試題當中。①融入新冠疫情，突出價值導向，體現(xiàn)社會責任。結(jié)合生物學科特點，高考生物試題有機融入新冠疫情素材，從新冠病毒的遺傳物質(zhì)、免疫應答、疫情防控措施中的生物學原理，以及疫情所致的生活方式改變和影響等方面進行考查。體現(xiàn)時代主題，增強學生的社會責任感和使命擔當意識。同時注重傳遞生物學科的價值追求，引導學生建立積極正確的價值觀念，促進高考育人功能的發(fā)揮。如全國II卷第1題，將均能引發(fā)肺炎的病原微生物新冠病毒和肺炎雙球菌在遺傳物質(zhì)、遺傳信息傳遞、作為抗原引起機體免疫應答等方面進行比較分析，引導學生以生物學視角加深對新冠病毒致病方式和防治措施的理解。全國I卷第1題，結(jié)合戴口罩、餐具消毒、勤洗手等耳熟能詳?shù)囊咔榉揽卮胧?，從對抗擊新冠疫情的?jīng)歷要求養(yǎng)成良好生活習慣、提高公共衛(wèi)生安全意識。這些對當前新冠肺炎疫情相關(guān)內(nèi)容的考查和引導，體現(xiàn)了時代主題，有助于增強學生的社會責任感和使命擔當意識。全國III卷第5題，選取“每天適量飲酒可以預防新冠肺炎”的不當疫情防控措施，要求學生能審慎看待問題，引導學生形成幫助他人科學解讀問題的意識，激發(fā)樂于助人、不信謠不傳謠的責任擔當意識。②結(jié)合生態(tài)保護，倡導綠色發(fā)展。試題精選生態(tài)修復、環(huán)境保護素材，體現(xiàn)生態(tài)學原理和生態(tài)工程技術(shù)對生態(tài)系統(tǒng)進行修復的顯著優(yōu)勢，引導學生關(guān)注生態(tài)問題，倡導綠色發(fā)展理念，提升學生的生態(tài)意識。如全國II卷第38題以植樹造林、“無廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化等運用生態(tài)工程原理進行生態(tài)修復的實際案例，分析種植單一樹種的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性，剖解施用有機肥的優(yōu)點和作用，考查利用生物回收污水中重金屬實驗方案的設計，旨在傳達生態(tài)修復時物種多樣性的關(guān)鍵地位，強調(diào)修復生態(tài)系統(tǒng)的科學性，凸顯生物方法處理污染的優(yōu)勢試題的設計突出生態(tài)文明建設的迫切性和必要性，助力學生生態(tài)觀的內(nèi)化和發(fā)展，增強生態(tài)文明意識，引導學生積極投身于生態(tài)文明建設的行動之中。2. 精心創(chuàng)設命題情境，貼近生活、生產(chǎn)實際，考查學生的應用性，助力德智體美勞的全面發(fā)展情境是試題的載體，2020年高考絕大部分試題情境化考查理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)應用性。部分題目閱讀量增大，情境復雜，需要學生有較高的邏輯推理能力和獲取信息的能力。生活、學習和實踐情境：指學生日常生活中或社會實踐中常見的生物學相關(guān)現(xiàn)象或問題。科學實驗和探究情境：主要來自于真實的生物學研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進行知識遷移設定的情境或提出的問題。生命科學史情境：生命科學史是一部人類適應自然、認識自然、利用自然和改造自然的歷史。含有豐富的生物學知識、生物學研究思路方法以及獨特的社會價值。一是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚勞動精神。我國勞動人民在長期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中積累了豐碩的勞動實踐經(jīng)驗，是勞動人民智慧的歷史積淀和文化結(jié)晶。全國I卷第30題選取中耕、施肥、間作等農(nóng)作物栽培措施為素材，從植物生理調(diào)節(jié)的角度，考查對這些栽培措施的生物學原理的分析和解釋，介紹行之有效的農(nóng)作物種植措施，引導學生深入思考其內(nèi)在機制，以更好地領略中華農(nóng)耕文化的博大精深，加強文化浸潤，在解決問題的過程中潛移默化地增強學生的民族自豪感。種子保藏是保障農(nóng)作物產(chǎn)量的先決條件。全國I卷第2題創(chuàng)設種子貯藏問題情境，考查植物細胞呼吸作用方式的分析與判斷，滲透了控制細胞呼吸作用減少有機物消耗可作為種子保藏方式的信息。二是展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)。生物學是研究生命活動及其規(guī)律的自然科學，研究對象涵蓋宏觀到微觀的多級尺度，繽紛多彩的生命現(xiàn)象賦予生物學特殊的審美體驗。全國III卷第3題展示了攜帶氨基酸的三葉草型tRNA，mRNA所含密碼子與tRNA所含反密碼子的精準配對模式，以及稀有堿基次黃嘌呤的特殊配對方式，呈現(xiàn)了微觀世界的生命之美（圖1）。堿基互補配對的方式既保證了生命遺傳信息傳遞的準確性，又豐富了配對方式的多樣性，保持了蛋白質(zhì)翻譯在準確性和靈活性之間的平衡。通過圖形呈現(xiàn)試題信息，對tRNA的結(jié)構(gòu)和功能進行考查，深化了結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀念，有助于提升美育素養(yǎng)。健康的身體是生活、學習、工作的基礎，高考生物可通過對體育運動生物學現(xiàn)象和原理的考查，倡導健康生活的理念。全國II卷第31題，以人的劇烈奔跑運動時機體生理變化為素材，考查肌肉酸痛感的生理變化分析，運動過程中胰高血糖素維持血糖平衡的調(diào)節(jié)方式，以及運動大量出汗后補充電解質(zhì)以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的方式，引導考生對體育鍛煉進行深入思考，注重鍛煉身體的科學性，提高體育鍛煉的積極性。3、立足學科本質(zhì)，關(guān)鍵能力為重點考查內(nèi)容實驗探究能力所涵蓋的實驗設計能力、動手操作能力是高考評價體系中實踐操作能力群中的重點，也是基礎教育和高等教育均重點關(guān)注的核心能力。針對一線教學中依然存在的實驗教學重視程度不足的現(xiàn)狀，高考生物試題繼續(xù)加強對實驗探究能力的考查，滿足高校對新生選拔的需求和促進中學實驗教學改革。如全國I卷第37題從淤泥中分離污染物降解菌，在稀釋涂布平板前要進行合理稀釋以保證菌落計數(shù)的準確性。全國I卷第38題要求以小鼠脾臟為實驗材料制備單細胞懸液的主要實驗步驟，使身具實踐經(jīng)驗并有深入思考的學生能感受到動手操作的重要性。全國Ⅰ卷：第3題以小鼠為材料進行與甲狀腺相關(guān)的實驗為素材；第4題考查實驗目的與實驗材料的對應；第6題考查土壤小動物的調(diào)查；第31題結(jié)合藥物W的實驗，主要考查了糖尿病的病因以及“三多一少”癥狀出現(xiàn)的原因等相關(guān)基礎知識.全國II卷第37題考查SDS這一核心組分在聚丙烯酰胺凝膠蛋白質(zhì)電泳實驗中的作用，旨在引導學生找準核心組分、明確實驗原理。第3題考查教材基礎實驗的操作；第5題以對照實驗考查滲透作用；第30題以差速離心法實驗為素材。全國Ⅲ卷第2題以對照實驗考查生長素相關(guān)知識；第32題考查獲取新品種的實驗思路。生物學科歷年高考要求“簡要寫出實驗思路、預期結(jié)果和結(jié)論”，而且考查頻率非常高。2019年高考全國3套卷共有4處。2020年高考明確要求寫實驗思路只有Ⅲ卷32題，而Ⅰ卷37、38兩題要求寫主要實驗步驟。也是高考試題的創(chuàng)新之處。綜合考查考生對生物學實驗方案的設計能力，對中學實驗教學有積極的導向作用。對語言表達能力提出一定要求。生物學科3套試卷的非選擇題設置多項分析原因、指出作用、解釋意義、設計實驗方案等類型的作答任務，在考查思維能力的同時測量學生的科學語言表達能力，既引導學生注重思維能力的訓練，又傳達語言表達能力的重要性。如全國Ⅰ卷要求寫原因的空共有5處，需要用較長文字來表述的空共有16處；全國II卷需要用較長文字來表述的空共有7處；全國Ⅲ卷需要用較長文字來表述的空共有11處。全國I卷第5題要求根據(jù)果蠅雜交實驗結(jié)果在性狀顯隱性、親代雌蠅是否純合、基因的染色體位置等維度的推測進行判斷，考查學生根據(jù)現(xiàn)有結(jié)果得出結(jié)論的縝密思維能力。這些試題注重對批判性思維能力等高階思維能力的考查，引導學生注重思維的嚴密性和邏輯性，助力學生支撐終身發(fā)展能力的培育。獲取信息的能力要求能夠從文本、圖表等信息載體中獲取生物學信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)問題。如全國I卷第30題給出4種農(nóng)作物的株高和光飽和點，要求學生根據(jù)間作措施的介紹，從提高光能利用率的角度，根據(jù)株高和光飽和點選擇適宜間作的2種作物并說明理由。全國III卷第2題給出蔗糖協(xié)同IAA促進胚芽鞘伸長生長作用機理的探究實驗結(jié)果，要求學生結(jié)合題干中實驗流程的描述對蔗糖及IAA的作用方式進行判斷。此類考查獲取信息能力試題的信息量相對豐富，不僅提供學生作答所必須的全部信息，還對其所學內(nèi)容進行拓展和延伸，有助于開闊學科視野、加深概念理解，助力增長知識見識。4、減少計算量、注重思維的考查，優(yōu)化作答任務試題呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變有利于改善學生作答感受，激發(fā)學生思考。2020年高考生物試題以表格形式呈現(xiàn)試題信息，將相互關(guān)聯(lián)的多項內(nèi)容在多個維度進行比較，要求學生根據(jù)所給信息完成表格或畫出示意圖。如全國III卷第5題圍繞真核細胞中ATP的合成過程為主線設計表格，包括光合作用、有氧呼吸、無氧呼吸的部分過程，在反應部位、反應底物、能量來源、終產(chǎn)物等方面進行綜合比較。通過表格形式將具有類似特征的概念的多維比較，有助于深化認知，體現(xiàn)綜合性的考查要求。全國III卷第31題要求畫出湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖，結(jié)合學科考查內(nèi)容創(chuàng)新作答任務形式，相比于文字描述能夠顯著減少作答時間，提高作答效率、優(yōu)化應答表現(xiàn)。二是遺傳變異部分，沒有大量計算，主要考查科學思維、科學探究學科素養(yǎng)在三新（新課標、新教材、新高考）背景下，高考命題也在穩(wěn)中求進。倡導多考一些想的內(nèi)容，少考一些算的內(nèi)容。如前面所提到全國I卷第5題考查的知識內(nèi)容是遺傳定律，但主要不是考查考生的計算能力，而是主要考查學生的評判性思維。全國II卷32題考查知識內(nèi)容是分離定律和自由組合定律，但計算相對比較簡單，主要是要求考生掌握基因基因分離定律和自由組合定律的實質(zhì)及相關(guān)分離比，并能靈活運用解題即可。全國I卷和III卷的第32題考查的內(nèi)容都是關(guān)于變異和育種，要求考生掌握可遺傳變異的概念、分類、原理，并能靈活運用解決實際問題。全國III卷的32題就要求設計實驗方案獲取小麥新品種，把生物學科兩大重難點遺傳與實驗結(jié)合，注重對考生思維能力的考查。緊扣高考評價體系，情境為載體
——2020年高考生物山東卷試題評析
作者：劉亞平
一、試題細目表
二、試題特點
2020年山東高考生物試題圍繞高考評價體系“一核四層四翼”，以情境作為載體。落實全國教育大會精神，繼承了全國卷的特點，注重時代特點，引導中學生物教學，推進素質(zhì)教育發(fā)展。
1、關(guān)注傳統(tǒng)文化和科技前沿，樹立健康生活及生態(tài)文明觀，彰顯學科育人價值
試題不僅引導考生了解我國古代勞動人民的非凡智慧，還聚焦現(xiàn)代科技工作者取得的巨大成就，增強民族自豪感。如第12題以一千四百多年前的經(jīng)典著作《齊民要術(shù)》中記載的傳統(tǒng)釀酒工藝為情境，考查了考生運用現(xiàn)代發(fā)酵工程知識解釋釀酒過程的原理和現(xiàn)象的能力，同時弘揚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；第22題以我國科研人員研究發(fā)現(xiàn)的腦-脾神經(jīng)通路在體液免疫中的作用為情境，關(guān)注我國科技進步對人類生命健康做出的突出貢獻。
試題引導考生正確理解生命的價值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。2020年初以來，新型冠狀病毒嚴重威脅人類的生命健康，第15題以新型冠狀病毒的檢測方法為情境，讓考生了解所學免疫學知識在防疫抗疫、保護人類生命健康方面的應用。癌癥和遺傳病都是嚴重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發(fā)病機理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據(jù)和指導，如第4題以利用檢測血液中的cfDNA和cffDNA進行癌癥早期篩查和遺傳病產(chǎn)前診斷為情境，使考生了解生物學最新研究成果在臨床實踐中的應用實例，體現(xiàn)了對人類健康的關(guān)注和對生命的愛護。
試題引導考生從系統(tǒng)的視角理解生物與環(huán)境之間、生物與生物之間以及人與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)考生保護生態(tài)環(huán)境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如第10題以建立瀕危物種綠孔雀的自然保護區(qū)為情境，關(guān)注生物多樣性的保護；第19題以利用外來植物無瓣海桑治理入侵植物互花米草的過程為情境，探索防控外來物種入侵的新方法并警惕外來物種的潛在危害；第24題以有機農(nóng)業(yè)及土壤生態(tài)系統(tǒng)為情境，引導考生利用所學知識分析不同農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)劣，樹立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念。
2、貼近學習生活和生產(chǎn)實踐，引導考生學以致用，促進考生全面發(fā)展
試題情境設計貼近考生學習活動和日常生活，引導考生綜合運用所學知識解釋或解決與生物學相關(guān)的學習、生活中的問題。如第3題以高中基礎實驗的材料選擇為情境，貼近考生學習實踐活動；第8題以碘參與甲狀腺激素的合成、分泌和調(diào)節(jié)過程為情境，第15題以新型冠狀病毒的兩種檢測方法為情境，貼近現(xiàn)實生活問題。
試題情境設置考慮與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，引導考生綜合運用所學知識解釋生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題。如第9題以植物激素或植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)、生活中的應用為情境，第13題以利用體細胞雜交技術(shù)培育耐鹽小麥新品種為情境，第21題以人工光合作用系統(tǒng)的設計及在干旱地區(qū)的潛在應用為情境，關(guān)注生物學原理和技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的應用，激勵和促進考生的科研興趣和創(chuàng)新精神。
3、立足考查知識與能力，體現(xiàn)學科素養(yǎng)的導向作用，引導高中生物教學
試題知識內(nèi)容分布合理，考查內(nèi)容為生物學科知識體系中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，能夠全面檢驗考生對高中所學生物學必備知識的理解、掌握與運用情況。試題與課程標準和高中教學實際密切結(jié)合，立意源于教材又高于教材，答案又回歸教材，有利于引導中學積極推進生物學教學和生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
試題將理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內(nèi)容的重心。如第5題考查考生從試題文字描述和圖表中獲取信息的能力，并能綜合運用細胞周期和有絲分裂過程的相關(guān)知識解釋CDK1對細胞周期的調(diào)控作用，并解釋大麥黃矮病毒對農(nóng)作物的影響及原理；第7題考查考生在原有動作電位的產(chǎn)生原理的基礎上，能夠依據(jù)題干信息中聽毛細胞纖毛膜上特殊的興奮產(chǎn)生方式，得出纖毛膜膜內(nèi)外的K 濃度特點這一新的結(jié)論。
試題滲透生物學科素養(yǎng)的考查，引導考生合理運用生物學思維方式與方法，有效地整合生物學的相關(guān)知識，運用生物學的相關(guān)能力獲取信息、分析問題、解決問題。對生命觀念的考查如第1題以溶酶體酶的形成過程為情境，考查溶酶體酶無法正常形成對溶酶體功能的影響，蘊含結(jié)構(gòu)與功能觀；第18題以高原性肺水腫為情境，考查病理情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)，蘊含穩(wěn)態(tài)與平衡觀；第21題以人工光合作用系統(tǒng)為情境，考查光合作用的物質(zhì)合成和能量轉(zhuǎn)化，蘊含物質(zhì)和能量觀。試題中對科學探究的考查，既包括對教材中基礎實驗的考查，又包括對實驗方案的設計、實驗原理的理解和實驗結(jié)果的分析等能力的考查。如第3題以實驗材料黑藻為主線，綜合考查了植物細胞中葉綠體的觀察、植物細胞失水和吸水條件的探究、植物細胞有絲分裂的觀察、葉綠體中色素的提取和分離等高中生物常規(guī)實驗；第20題以大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型為材料進行相關(guān)實驗探究為情境，考查考生綜合運用所學知識分析實驗結(jié)果的能力；第22題第（4）小題在科研人員發(fā)現(xiàn)新神經(jīng)通路的背景下，讓考生設計實驗并預期結(jié)果，考查對照實驗和控制變量等基本實驗設計原則。
4、貫穿基礎性和綜合性，關(guān)注應用性和創(chuàng)新性，服務科學選拔人才
試題從基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性4個維度進行設計，維度間既相互關(guān)聯(lián)，又有交叉和遞進。如第2題以癌細胞的“瓦堡效應”為情境，既從基礎性維度考查細胞呼吸不同類型的特點，又需考生結(jié)合題目情境綜合性分析癌細胞中有氧呼吸和無氧呼吸情況；第17題以電泳圖結(jié)合家系圖這種新穎的情境考查遺傳規(guī)律，考生需結(jié)合題目中的多種信息綜合做出判斷，考點又回歸基礎性的遺傳病類型、基因突變類型、限制酶識別特點、產(chǎn)前診斷等知識，體現(xiàn)了考查的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性；第25題以通過改變水稻直鏈淀粉合成酶基因的表達水平來培育糯性水稻品系為情境，考點涉及基因工程的原理、工具和基本操作程序，啟動子的含義和功能，PCR技術(shù)的原理等，考查體現(xiàn)基礎性、綜合性和應用性，并引導考生運用創(chuàng)新性思維解釋通過修改啟動子培育糯性水稻品系的原理。
來源丨金太陽教科所
作者丨郭方營、江太海、劉亞平
編輯 | 瓶子
