從傳統(tǒng)意義上講，中小學(xué)基礎(chǔ)教育就是通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。而這種準(zhǔn)備，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，更多地表現(xiàn)為一種急功近利型的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏能力的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念是在科技發(fā)展日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下提出的，它對人的能力和素質(zhì)有著更高、更全面的要求。所以，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，必須首先實(shí)施學(xué)習(xí)型的基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育實(shí)施的最基本單位是班級(jí)，因此創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體是迎接這場變革熱潮的一個(gè)突破口、試驗(yàn)田。
學(xué)習(xí)型班集體的特征
所謂學(xué)習(xí)型班集體，是指通過培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)健康的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力而建立起來的一種民主、人性化、可持續(xù)發(fā)展的班集體。這樣的班集體具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力，一般有這樣一些特征：
首先，善于不斷學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班集體的本質(zhì)特征。對于個(gè)體而言，善于不斷學(xué)習(xí)就是要克服傳統(tǒng)班級(jí)教育中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的錯(cuò)誤傾向，自覺從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，更多地培養(yǎng)獨(dú)立獲取、分析和處理知識(shí)信息的能力。對于班級(jí)而言，善于不斷學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的班級(jí)行政角色向?qū)W習(xí)型班集體的轉(zhuǎn)變，擺脫班級(jí)只關(guān)注常規(guī)管理的傾向，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)“全員學(xué)習(xí)”的機(jī)制，營造有利于個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍。善于不斷學(xué)習(xí)，還要求進(jìn)行“全過程學(xué)習(xí)”，也就是把學(xué)習(xí)貫徹到班集體運(yùn)行的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與班集體建設(shè)、班集體生活和班集體活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。
其次，共同的班級(jí)理想是學(xué)習(xí)型班集體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。它應(yīng)該來源于學(xué)生個(gè)人的理想而又高于個(gè)體的理想，從而激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情，使不同個(gè)性的學(xué)生凝聚在一起，朝著班集體共同的目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)理想的提出應(yīng)該具有一定的層次性，從而有利于分階段的操作實(shí)施。同時(shí)班級(jí)理想還要具有綜合性，以便讓不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和集體認(rèn)同感。
第三，學(xué)生自我管理、自我發(fā)展是學(xué)習(xí)型班集體的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。我們知道，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促使學(xué)生善于不斷學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己。所謂自我管理、自我發(fā)展就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力來建立和管理班級(jí)，實(shí)行學(xué)生自主確立目標(biāo)、自我管理和監(jiān)督、自我評估和改進(jìn)，教師只是班集體的參與者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。
最后，開放性是學(xué)習(xí)型班集體的內(nèi)在需要和基本特征。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求學(xué)習(xí)具有全民性、終身性和交互性，所以任何一個(gè)學(xué)習(xí)型組織都應(yīng)該是開放的，也只有開放的班集體才能海納百川，不斷創(chuàng)新，有效增強(qiáng)快速應(yīng)變和創(chuàng)造未來的能力。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體
作為教學(xué)的基本單位，傳統(tǒng)的班級(jí)主要立足于個(gè)體行為的矯正和個(gè)體知識(shí)的積累。一方面，它通過常規(guī)制度的制定和實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行日常行為的規(guī)范管理和思想品德教育；另一方面，它還要發(fā)揮輔助學(xué)科教學(xué)的功能，對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行收集、分析和反饋，為下一步的教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。這種著眼于學(xué)生個(gè)體的功能定位忽略了集體學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，最終很難實(shí)現(xiàn)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)則是立足于班集體學(xué)習(xí)資源的整合開發(fā)，以共同的班級(jí)理想催生動(dòng)力，貫徹開放、交互的原則，通過學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展，形成集體善于并且不斷學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是以班級(jí)精神為核心的班級(jí)文化建設(shè)。它通過班級(jí)理想的確立和健康班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，在班集體內(nèi)部形成全體成員渴望學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的學(xué)習(xí)是一種“全過程學(xué)習(xí)”，這就要求把學(xué)習(xí)和班集體建設(shè)全程結(jié)合。建班之初，可以在交流討論的基礎(chǔ)上，提出共同的班級(jí)理想，并以此作為班級(jí)建設(shè)的方向性目標(biāo)。在開學(xué)第一天，我以“你理想中的新班級(jí)”為題組織了一次討論班會(huì)，最終形成了“感情化、規(guī)范化、各盡其能、創(chuàng)新發(fā)展”的班級(jí)理想。這個(gè)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的各盡其能和集體的創(chuàng)新發(fā)展，從而擺脫了學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和班級(jí)資源的整合利用。
在班集體建設(shè)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的班風(fēng)主要是班主任人格魅力和性格特征的體現(xiàn)，而學(xué)風(fēng)則是任課教師治學(xué)態(tài)度的反映。在學(xué)習(xí)型班集體中，班風(fēng)與學(xué)風(fēng)有機(jī)融合，它們是全體師生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和性格特征的綜合體現(xiàn)，這就需要在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及班級(jí)制度、硬環(huán)境建設(shè)等方面貫徹學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，努力營造促進(jìn)個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍。一方面，班級(jí)硬環(huán)境和制度建設(shè)要突出學(xué)習(xí)的主題，更加人性化。比如在教室布置中通過張貼名人名言渲染尊重知識(shí)、重視學(xué)習(xí)的氛圍，通過黑板報(bào)定期介紹先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、傳遞最新的學(xué)習(xí)資訊，把班級(jí)制度由懲戒式的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識(shí)型的要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等；另一方面，課程設(shè)置、課堂教學(xué)要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，通過課堂模式的改革和更多課外主題活動(dòng)的開設(shè)，展示學(xué)生的生活狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。
開放性、交互性的學(xué)習(xí)機(jī)制是學(xué)習(xí)型班集體存在和發(fā)展的重要保證。要使學(xué)生善于并且不斷學(xué)習(xí)，除了重視學(xué)習(xí)環(huán)境的影響外，還需要一個(gè)保證他們的學(xué)習(xí)愿望得到順利實(shí)現(xiàn)，并促使他們不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)愿望的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)主要在課堂，所以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體必須先開放課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，這就要求教師和學(xué)生做出及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，教師要從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則要從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，成為學(xué)習(xí)的主人。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，而人對一種行為的堅(jiān)持與否很大程度上取決于他人對這種行為的認(rèn)同程度，所以要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體還需要變革傳統(tǒng)的評價(jià)體系，從單純注重知識(shí)積累的評價(jià)中走出來，建立一個(gè)能客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系要具備相當(dāng)?shù)拈_放性，重視師生的共同參與，堅(jiān)持全方位進(jìn)行綜合性評價(jià)。唯有如此，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到集體的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的熱情。學(xué)習(xí)型班集體重視個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，目的是為了形成集體的全員學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的實(shí)踐模式。它是以小組為單位，進(jìn)行某一個(gè)課題的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)前，受學(xué)生知識(shí)、能力和客觀條件的限制，我們對小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐還處于起始階段，主要集中在課外活動(dòng)和班級(jí)的教育活動(dòng)中。但是，小組學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，具有很強(qiáng)的開放性和交互性，能很好地實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)校教育與社會(huì)及家庭教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)意義非同一般。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體的關(guān)鍵在于通過教育合力的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)型班集體不同于傳統(tǒng)班級(jí)之處，就在于它本身就是一個(gè)在與外界的交互推動(dòng)中，通過個(gè)體的活動(dòng)，不斷自我更新、自我創(chuàng)造的集體。在這里，學(xué)習(xí)的目的不是為了建立一種模式，而是為了培養(yǎng)不斷變革的能力，我們把這種能力稱為學(xué)習(xí)力，它是一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的總和。學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)首先需要教師自身學(xué)習(xí)能力的提高。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來越短，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)無法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，所以教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，教師的個(gè)體學(xué)習(xí)能力是有限的，我們的做法就是以班級(jí)為單位成立導(dǎo)師組，實(shí)施導(dǎo)師組的合作學(xué)習(xí)模式，通過文、理學(xué)習(xí)思維的互動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的互補(bǔ)，有效提高教師的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)離不開家長的作用。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，家長也處于相應(yīng)的學(xué)習(xí)組織內(nèi)。對于學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)，教師應(yīng)該直接或通過學(xué)生間接地把教育力延伸到家庭，利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變家長的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)家長的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)習(xí)型班集體涉及的學(xué)生、教師、家長以及環(huán)境、機(jī)制等學(xué)習(xí)資源得到有效整合，形成強(qiáng)大的教育合力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)還需要幫助學(xué)生掌握一些基本的方法。如：內(nèi)省法，即通過對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)審視，進(jìn)行科學(xué)的歸因，以尋找新的突破口，有針對性地去學(xué)習(xí)；自我超越法，就是制定階段性目標(biāo)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的最終目標(biāo)是要使班集體善于不斷學(xué)習(xí)，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)正是要通過全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)使全社會(huì)形成善于學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因此，基礎(chǔ)教育就應(yīng)該為每一個(gè)社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)做好知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)理當(dāng)大有可為。
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