二、教讀式
這是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。跟自讀一樣，教讀同樣必須以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用有明顯的加強(qiáng)。就是“教”學(xué)生“讀”。教師當(dāng)然要“教”－指導(dǎo)、啟發(fā)、扶翼、鼓勵(lì)……但著眼點(diǎn)仍是學(xué)生的“讀”。以“教”代“讀”。以教師自己對(duì)課文認(rèn)知的結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知操作，顯然是有悖于教讀的本意的。
教讀必與自讀同步進(jìn)行。教讀的最終目標(biāo)就在于教會(huì)學(xué)生自讀。因此，學(xué)生自讀的水平，必須成為檢驗(yàn)教讀效果的第一指標(biāo)。學(xué)生天天上語文課，天天讀語文書，也能對(duì)付考試，但如果一旦離開老師面對(duì)一篇沒有教過的課文，卻不知如何入手，如何步步深入地理解課文，如何讀出自己的體會(huì)，這只能說是教讀的失敗。
學(xué)生主動(dòng)積極的參與，是教讀成功的前提；而學(xué)生能否主動(dòng)積極地參與，決定于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮是否適當(dāng)。古人論戰(zhàn)，有“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之”一說，其實(shí)這話也適用于教學(xué)，凡“善教者”，無不都是能“因其勢(shì)而利導(dǎo)之”。所謂“因其勢(shì)”，就是教學(xué)要順乎學(xué)生認(rèn)右的規(guī)律，在充分重視并研究學(xué)生的實(shí)際心臟他們的學(xué)飛奔
的心理因素、思維流程等等；所謂“利導(dǎo)之”，就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們認(rèn)知的情境中去，從而幫助學(xué)生自奮其力達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)?！耙騽?shì)”不能無視學(xué)生的存在，“利導(dǎo)”不是強(qiáng)制、包辦，而是遵循教讀的規(guī)律，導(dǎo)而弗牽。具體地說，“教讀”就是要做好下面幾伯事。
1、激勵(lì)、喚醒、鼓舞
人們通常認(rèn)為，教學(xué)就是教給知識(shí)，傳授本領(lǐng)。但是19世紀(jì)德國教育家第斯多惠卻說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。他的話引起了我的濃厚的興趣。語言導(dǎo)讀法主張以學(xué)生為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教師“教”的重點(diǎn)，確實(shí)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，鼓舞學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的自信心。這是教讀達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最重要的條件，也是教讀時(shí)首先要做好的一件事。
我們常常把學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因歸之于學(xué)習(xí)態(tài)度不自覺、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差等等，而很少去關(guān)心學(xué)生的心理因素。我們不了解他們的情感世界，不知道他們需要什么，于是多半采取一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“對(duì)癥療法”；學(xué)習(xí)態(tài)度不自覺就嚴(yán)加管束，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差就逼使學(xué)生死記苦練，但結(jié)果卻只會(huì)使學(xué)生望老師而生畏，見學(xué)習(xí)而卻步，不僅治不了病，反而加重了原來的癥狀－學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/span>
其實(shí)，任何一名智力正常的青少年都有求知的欲望，正如小孩子對(duì)一切陌生的事物都有好奇心一樣；而求知過程中成功的喜悅，對(duì)“差等生和優(yōu)等生”具有同樣的鼓舞力量。一些學(xué)生成績(jī)落后，以致喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果我們真想幫助這些學(xué)生，首先就要想方設(shè)法從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。澆花要澆根，治病要治本，對(duì)“厭食”的人，首先要用美味可口的食物去吊起他的“胃口”，教學(xué)上，也是這樣的理。
下面的例子，也許有助于我證明自己的觀點(diǎn)。
課前兩分鐘的預(yù)備鈴早已響過，可大部分學(xué)生仍在課卓間穿來穿去，打鬧的、傻笑的、嚷嚷的、使整個(gè)教室亂糟糟、鬧哄哄的。
這是我剛接手一的個(gè)初二“雙差班”。
今天的語文果要對(duì)新學(xué)期的第一篇作文作一些“評(píng)講”。說是評(píng)講，其實(shí)我對(duì)學(xué)生的文章除個(gè)分 外，大部分沒有仔細(xì)看，倒不是偷懶，而是實(shí)在看不懂。句子不通倒還不算主要障礙：?jiǎn)问悄谴巳备觳采偻鹊那姘俟值奈淖忠约拔淖珠g莫名其妙的組合關(guān)系，就讓你頭暈得沒勇氣看下去。
上課以后，等到教室里初步安靜下來了，我請(qǐng)各組組長(zhǎng)幫我把本子發(fā)下去。我等待著一種戲劇性的“轟動(dòng)效應(yīng)”。
果然，當(dāng)同學(xué)們打開作文本，一看之后，立即出現(xiàn)了意料之中的強(qiáng)烈反響，有高聲嚷的，有拍手笑的，有把本子往上拋的……
“哈哈！85分，我得了85分１
“老師，尋什么開心，憑我這個(gè)水平，90分，像嗎？”
這些往常作文“吃”慣了30分、40分的學(xué)生，一下子得到了“優(yōu)秀成績(jī)”，當(dāng)然無法接受眼前的事實(shí)，結(jié)論只能是“老師在跟我們鬧著玩”。
可是，我的表情是嚴(yán)肅的，臉上沒有一線笑意。
等課堂里稍稍平靜以后，我鄭重其事地說：“在學(xué)習(xí)問題上，老師從來不開玩笑，打這些分?jǐn)?shù)，我都是經(jīng)過鄭重考慮的。我相信我打得正確。你們的作文完全符合我提出的兩項(xiàng)要求，得90分以上的作文，還超出了老師要求的標(biāo)準(zhǔn)?！?/span>
原來，在前兩天的課，我對(duì)這閃題為《我的一家》的作文提出了兩項(xiàng)要求：（1）標(biāo)題必須寫在第一行的正中；（2）文章要分段，家里有幾個(gè)人就發(fā)幾段，每段起始必須空兩格。我對(duì)學(xué)生說：“我是嚴(yán)格的，提出了要求必須不折不扣地做到?，F(xiàn)在我擔(dān)心的是，你們沒有能力做到這兩點(diǎn)。”當(dāng)時(shí)他們都笑著表示：“別太小看我們了。”
作文本交上來后，我就根據(jù)這兩項(xiàng)要求打分，其他一概不看（如果要看，只能統(tǒng)統(tǒng)打不及格），凡完全符合要求的，至少80分；字跡還算清楚，大體能看懂的，給90分以上的高分。我作文本發(fā)下去會(huì)掀起一點(diǎn)小小的波瀾。事情果然如我預(yù)料的那樣發(fā)生了。
我在鄭重地宣布了自己的評(píng)分依據(jù)后，又跟同學(xué)作了如下的“懇談”：
“我知道你們不喜歡學(xué)習(xí)，這不能全怪你們，造成這樣的后果，老師也有責(zé)任。你們被人叫做‘差生’，是不公平的，因?yàn)槟銈兊闹橇σ徊揭膊槐葎e人差。我在小學(xué)讀書的時(shí)候就留過三次級(jí)（并非虛構(gòu)），是名副其實(shí)的‘差生’；可是上中學(xué)以后，經(jīng)過努力，各科成績(jī)都上去了，語文更是名列全班第一。我有過和你們一樣的經(jīng)歷，因此完全理解你們的苦惱。我知道你們也渴望報(bào)告單上有一個(gè)體面的成績(jī)，但由于缺少真誠的幫助，你們暫還不能改變自己?，F(xiàn)在我愿意給你們提供這種誠心誠意的幫助，相信你們也會(huì)理解老師的心情，愿意跟我好好合作的?！?/span>
學(xué)生神情專注。課堂里出現(xiàn)了從未有過的肅靜。
“這次作文就是我們的第一次合作。作文之前我提的那兩點(diǎn)要求，你們別以為做到了也沒有什么了不起。不要把你們應(yīng)得的成績(jī)看成是老師的慷慨，更不要把這種真誠的合作當(dāng)成開玩筆。”
教室里更靜了。我透過同學(xué)們‘心靈的窗戶’，窺視到了他們內(nèi)心的激動(dòng)。
“今后，是不是讓我們訂一個(gè)長(zhǎng)期合作的‘協(xié)議’，每次作文或每教一篇課文，我都提出一兩點(diǎn)要求，只要你們肯努力去達(dá)到這些要求，我保證你們的成績(jī)不會(huì)比別的班級(jí)差。別看每次要求不多，人的知識(shí)就是這么點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。”
轉(zhuǎn)機(jī)終于出現(xiàn)了。由于每次作文都提出一些要求，學(xué)生作文的面貌漸漸改變了，語文課上也出現(xiàn)了踴躍發(fā)言的局面。后面我還這個(gè)班級(jí)開過次觀摩課，這更增強(qiáng)了他們的自豪感和自信心。
這個(gè)例子說明：教學(xué)，首先不是教知識(shí)、教本領(lǐng)。我在這個(gè)班級(jí)中所以取得教學(xué)的成功，就因?yàn)槲乙婚_始并沒有要求學(xué)生必須掌握多少知識(shí)和本領(lǐng)，而是先以不高的要求助其成功，繼以體現(xiàn)的成績(jī)激其興趣，又以充分的理解動(dòng)其感情，更以美好的前景樹其信心，最后以長(zhǎng)期的合作堅(jiān)其意志，使他們不但感到老師真誠的關(guān)心，而且確實(shí)給他們提供了步步上升的臺(tái)階。一旦這把“生銹的鎖”被“心靈的鑰匙”打開，即使成績(jī)很差的學(xué)生也會(huì)萌發(fā)出求知的渴望。教讀的第一步，就是要想方設(shè)法喚起學(xué)生的求知欲。
2、組織好教學(xué)過程
寫文章要講究起承轉(zhuǎn)合，講究“鳳頭豹尾”、“草蛇灰線”之類；為了引起閱讀的興趣，有時(shí)還要故布疑陣，制造一點(diǎn)懸念；組織教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，跟寫文章雖然不是一回事，但其中的道理是相通的，也需要下一番慘淡經(jīng)營的構(gòu)思功夫。
前面說過，“教讀”就是教學(xué)生“自讀”?？墒牵白宰x”不是老師撒手不管，放任學(xué)生自由地讀；這里不僅有讀法的指導(dǎo)，而且還有怎樣引起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心，每每在這些問題上顯示出來。其中有兩個(gè)問題，尤應(yīng)引起設(shè)計(jì)時(shí)的注意。
一是選準(zhǔn)“突破口”。教讀如何入手，猶如寫文章怎樣開頭，很有講究。突破口選得好，不僅可以引起學(xué)生自讀的興趣，而且會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程思路順暢。
教讀最通常的入手方式是以啟發(fā)式的談話導(dǎo)入課題，以引起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。例如，教讀說明文《食物從何處來》。我選提出一個(gè)“怪問題”：“今天早餐我吃了一個(gè)燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個(gè)雞蛋和一個(gè)蘋果。請(qǐng)回答：我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要講出理由”問題一提出，立即引起了學(xué)生思考的興趣，他們明知老師這樣問，其中不是食物的東西，但又不能確指，尤其講不理由。學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)，這時(shí)我才讓學(xué)生打開課本。他們很快從課文中找到了食物的定義：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”。于是恍然大悟：老師喝的涼水不是食物，因?yàn)樗粎⑴c構(gòu)成機(jī)體而不供應(yīng)能量。教讀以食物的定義為突破口，以趣問引路，不僅引起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，而且對(duì)食物的定義印象深刻，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)食物的來源作好了準(zhǔn)備。
下面的教例中，在選擇突破口的問題上，我似乎處理得更成功些。
課前我請(qǐng)幾位高個(gè)兒同學(xué)幫助把十幅教學(xué)掛圖張掛黑板上方，幾個(gè)人七手八腳，十幅圖掛得既不整齊，也沒有先后的次序。同學(xué)們?cè)谛÷曌h論：“看，人民英雄紀(jì)念碑，今天準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》?！睅讉€(gè)機(jī)靈的學(xué)生已經(jīng)拿了語文書，正準(zhǔn)備“自讀”。我趕緊制止：“請(qǐng)大家不要看書”！
一上課，我宣布這堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)；培養(yǎng)觀察能力和看圖說話的能力。我說：“首都人民英雄紀(jì)念碑上有十幅浮雕，展現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來中國人民革命斗爭(zhēng)的歷史畫面。這就是那十幅浮雕的掛圖。圖下的標(biāo)題已經(jīng)遮去。剛才張掛時(shí)又把次序搞亂了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，要求根據(jù)每幅圖的背景、人物，分別說出它們反映了什么歷史事件，并說明自己判斷的依據(jù)；然后給每幅畫加上標(biāo)題，并按時(shí)間順序把它們排列正確?！?/span>
學(xué)生覺得太難，于是要求我允許他們看書，其實(shí)這也正是我對(duì)他們的要求，但是我故作不讓步狀。經(jīng)過一陣“討價(jià)還價(jià)”，學(xué)生才“爭(zhēng)”到了看書“權(quán)利”。但是我只允許他們看十分鐘，時(shí)間一到，要自作合擾課本。于是他們像占了什么“便宜”似的，高高興興地打開了課本，邊讀書，邊看圖，有的還在書上做著記號(hào)。當(dāng)他們把課本合擾的時(shí)候，似乎都已經(jīng)十拿九穩(wěn)了。
果真，每一幅圖的辨認(rèn)和說明都進(jìn)行得非常順利，學(xué)生說明時(shí)還運(yùn)用了課文中的不少詞語；觀察得也很仔細(xì)，邊武昌起義時(shí)沖向總督的軍人腳旁一面不引人注意的小龍旗（那是最后一個(gè)封建王朝覆來的象征），也沒有被遺漏。最后由一名學(xué)生給十幅畫都加了標(biāo)題，并按時(shí)間先后排出了順序。于是，我再讓學(xué)生打開課文，進(jìn)入了下一個(gè)教讀環(huán)節(jié)：理清文章的結(jié)構(gòu)，了解作者說明的順序。由于“突破口”選擇好，學(xué)生讀文從中間開化，順利地把握了課文的核心部分，因此接下來的教讀就大有水到渠成之勢(shì)，我銷加點(diǎn)撥，學(xué)生就完成了自讀的任務(wù)。
二是確定“聚集點(diǎn)”。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教一篇課文，都要牽涉很多方面：知識(shí)的、能力的、德育的、美育的……在確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒有一門學(xué)科會(huì)像語文學(xué)科一樣使老師面對(duì)困難的選擇：目標(biāo)如果定得太多太細(xì)，教學(xué)就勢(shì)必繁雜瑣碎，使學(xué)生不得要領(lǐng)；而如果定得太少太粗，又難免掛一漏萬，顧此失彼。這兩種選擇都不符合語文學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。一篇課文是一個(gè)活的整體，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，才能既保持學(xué)生印象的整體性，又不致讓學(xué)生囫圇吞棗？事實(shí)上我們只有一種選擇，那就是目標(biāo)的集中化。集中不是單一，因?yàn)樗３至私虒W(xué)內(nèi)容的豐富性；集中也不是繁雜，因?yàn)樗３至私虒W(xué)內(nèi)容的整體性。集中化表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是要盡量找到教學(xué)的“聚集點(diǎn)”，它是“執(zhí)一御萬”的“一”，也是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“一發(fā)”。上文談到的《一件小事》的教學(xué)，就是一個(gè)這樣的例子：學(xué)生討論的只是一個(gè)問題－小說里的“我”是一個(gè)怎樣的人？但是這個(gè)問題到對(duì)整篇課文的閱讀理解，包括所有的重要詞語、關(guān)鍵句、中心、層次、心理描寫、對(duì)比手法等等，學(xué)生在討論時(shí)都不能不有所顧及。同時(shí)，解決這個(gè)問題的過程又是學(xué)生受到聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。
當(dāng)然，像《一件小事》這樣以一個(gè)問題教學(xué)內(nèi)容都“聚集”到一個(gè)“點(diǎn)”上，這種情況不是教讀每篇課文都能遇到的。在日常教學(xué)中，較多的情況是以一個(gè)“中心目標(biāo)”帶動(dòng)若干“外圍目標(biāo)”，處理得了的話，這些外圍目標(biāo)大體上都能向中心目標(biāo)輻集，并為之服務(wù)。這晨，重要的是要找到一個(gè)能力和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而以一個(gè)綜合性較大的能力訓(xùn)練為中心目標(biāo)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如有的課文的教讀以訓(xùn)練“圈點(diǎn)勾畫”或“深思質(zhì)疑”能力為中心，有的文言課文以訓(xùn)練“背讀”能力為中心，從而帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解，都可以避免目標(biāo)過于單一或過于煩鎖分散的弊玻
總之，一個(gè)“突破口”，一個(gè)“聚集點(diǎn)”，是組織好一個(gè)教學(xué)過程的兩個(gè)關(guān)鍵問題。而要處理好這兩個(gè)問題，關(guān)鍵的關(guān)鍵是更新教學(xué)觀念，首先要敢于放棄那種把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”、填鴨注入的陣舊教法。
3、授之以法，隨機(jī)點(diǎn)撥
語文導(dǎo)讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的閱讀操作，教讀，就是教學(xué)生自己讀，因此，比之其他教學(xué)模式更重視閱讀方法的指導(dǎo)。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂?duì)導(dǎo)讀來說尤其如此。方法的問題目前正在引起語文老師的普遍的關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中還是灌輸現(xiàn)成知識(shí)的多，指點(diǎn)方法讓學(xué)生自己操作的少。這是為什么呢？一方面是因?yàn)槔下纷叩脮r(shí)間長(zhǎng)了，“慣性”在起作用；另一方面，教方法要著肯于訓(xùn)練，比之單純地灌輸知識(shí)難度要大，對(duì)教師的要求也高，教師不駐要自己會(huì)讀文章，而且要用自己掌握的方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就不是每個(gè)教師都立即適應(yīng)的。但這是一個(gè)必須解決的問題（即使采用傳統(tǒng)的教學(xué)）。試想，語文教師如果自己不善于讀文章，備課離開了“教參”就寸步難行，他怎么可能教會(huì)學(xué)生讀文章呢？語文教學(xué)的質(zhì)量又從何談起？
閱讀方法的有兩種，一種是適用于各種文章或某一類文章的一般方法，例如，屬于閱讀方式的，有朗讀法、默讀法、背讀法、速讀法、精讀法等等；屬于閱讀技能和習(xí)慣的，有符號(hào)助讀、隨手批注等等；屬于文體閱讀的，有記敘文、說明文、議論文的一般讀法，詩歌、散文、小說的一般讀法等等，不能盡舉，另一種只適用于某一篇文章的具體讀法，這都因文而異，少有定,法，就更難一一列舉了。教讀設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容就是設(shè)計(jì)讀法。
下面的課例，大體展示了一個(gè)指導(dǎo)讀法的教讀過程。為了引起學(xué)生閱讀的興趣，我稍微加了一點(diǎn)“調(diào)味品”，但仍可明顯看到教師指導(dǎo)的意圖。
《從三到萬》是一篇自讀課文，文字比較淺顯?！皩W(xué)習(xí)重點(diǎn)”要求“
事故事說道理”和學(xué)習(xí)“敘議結(jié)合的寫法”。根據(jù)課文特點(diǎn)及編者的提示，擬指導(dǎo)學(xué)生用“揣測(cè)法”閱讀課文。
一上課，我先宣布課訓(xùn)練的內(nèi)容：練習(xí)用“揣測(cè)法”讀課文，并作簡(jiǎn)單介紹：所謂“揣測(cè)”，就是根據(jù)文章的局部?jī)?nèi)容，揣度、推測(cè)文章其他部分的內(nèi)容。這是一種參與創(chuàng)造并帶有鮮明個(gè)性的閱讀方法，用這種方法讀文章，最大的好處是可以鍛煉思維能力。這樣介紹以后就宣布一條“紀(jì)律”：不讓看課文的時(shí)候不許偷看，要求看某一部分的時(shí)候不許看其他部分。
為了引起學(xué)生的興趣，我接著就講了文章里寫到的那個(gè)財(cái)主的兒子學(xué)識(shí)字的故事，但沒有廛完，留線“寫請(qǐng)貼”的部分請(qǐng)學(xué)生先試一下自己“揣測(cè)”的能力。這個(gè)故事有些學(xué)生知道，即使不知道的學(xué)生，也不難根據(jù)那傻兒子的表現(xiàn)大致錆到故事的結(jié)果。這提高了學(xué)生的興趣和信心。于是我告訴學(xué)生：本文的作者馬南屯阝是一位著名的學(xué)者，他從這個(gè)笑話闡發(fā)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的道理。請(qǐng)揣測(cè)一下，他會(huì)講些什么道理呢？也可以這樣想：假如讓我寫這篇文章，我要發(fā)表一些什么意見？
學(xué)生默默思考了幾分鐘，開始發(fā)表意見。我規(guī)定發(fā)言不能重復(fù)別人的話（意思可以相扣，但用語必須不同），說了道理以后，還要用一個(gè)成績(jī)或一句語言概括自己說話的內(nèi)容，并把成語或格言寫到黑板上。發(fā)言進(jìn)行得很熱烈，不多會(huì)兒，成語、格言寫滿了黑板，除了課文里用到的“自命不凡”、“秩序漸進(jìn)”等成語外，學(xué)生還寫出了“自以為是”、“淺嘗輒止”、“學(xué)海無涯”、“尊師重教”、“三人行，必有我?guī)煛?、“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“知之為知之，不知為不知”等成語、格言，有一名男生甚至寫出了“自以為是比無知離真理更遠(yuǎn)”這樣的警句。
當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們打開課本的時(shí)候，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們從這個(gè)故事中引出的觀點(diǎn)跟文章里議論竟是那樣一致，所不同的僅僅是表述的語言。于是我笑著說：“這樣看來，馬南屯阝這位著名學(xué)者也沒有什么了不起，你們不是已經(jīng)跟他差不多了嗎？”學(xué)生先是微笑點(diǎn)頭，但立即若有所悟，紛紛說：“還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?！蔽覇枺骸盀槭裁匆幌伦又t虛起來了”？一名學(xué)生起來答：“我們可不是那個(gè)傻兒子，剛學(xué)一、二、三、就欣欣然起來……”大家都笑了。
最后我請(qǐng)同學(xué)一起總結(jié)這樣讀文章的好處。他們都覺得，揣讀不僅鍛煉了思維能力，也不僅學(xué)到了閱讀方法，而且達(dá)到了“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”所提出的要求，即“結(jié)合故事講道理”；他們說這樣獲得的知識(shí)里有他們自己的體會(huì)，不完全是從書上學(xué)到的，所以印象更深。
指導(dǎo)閱讀方法。除了這種“擺出架勢(shì)”的集中指導(dǎo)外，在日常教學(xué)中較多采用的是結(jié)合課文的閱讀隨機(jī)進(jìn)行的點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥，雖然不成系統(tǒng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但如涓涓細(xì)流不斷，日積月累，學(xué)生也能從中受益不淺。下面舉兩個(gè)隨機(jī)點(diǎn)撥的小例子。
[課堂上學(xué)生正在討論他們自讀課文《故鄉(xiāng)》后提出的不少問題]
生：閨土為什么要把碗碟埋在灰堆里？
師：閨土偷埋碗碟的事，是誰說的？
生：楊二嫂！
師：那么，究竟是不是閨土埋的呢？
生：不是的。
師：為什么？說話要有根據(jù)。[學(xué)生看書找“根據(jù)”]
生：102頁倒數(shù)第6行：“母親對(duì)我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”閨土要什么盡可以明著拿，根本用不到偷埋。
師：有道理！我都被你說服了。我們解決問題，應(yīng)該到課文里去找根據(jù)。那么，是誰埋的呢？
生[齊]：楊二嫂！
師；為什么？要以文為證。[學(xué)生看書]
生：不知道是誰埋的。
師：對(duì)，就是不知道，這是個(gè)“歷史的懸案”。但有一點(diǎn)可以肯定，楊二嫂拿這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”作為功勞拿走了狗氣殺。這樣寫是為了什么？
生：說明楊二嫂貪小便宜。
師：這個(gè)問題大家解決得這樣好，我真高興。我看到一本雜志上也議論過這個(gè)問題，結(jié)論是閨土決不會(huì)偷埋的，理由呢？跟我們這位同學(xué)說的完全一樣。這位同學(xué)如果寫了文章，也可以在雜志上發(fā)表了嘛！[笑聲]我不是講笑話，我們要對(duì)樹立信心，不要看不起自己。
生：楊二嫂說：“你現(xiàn)在有三房姨太太……”魯迅先生不是只有一個(gè)叫許廣平的夫人嗎？[笑聲]
生：迅哥兒是書中的人物，不是魯迅。
生：迅哥兒是作者塑造的藝術(shù)形象。
師：這話說得好多啊！我們知道，小說的情節(jié)和人物是可以虛－
生：[接話]虛構(gòu)的！
師：你們真聰明！所以我們看作品中的“我”是不是作者自己，只要看這作品是不是小說就行了。那么，《故鄉(xiāng)》里的“我”是不是魯迅呢？
生：[齊]不是。
師：為什么？
師：因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》是一篇小說。
師：你怎么知道的？
生：《吶喊》是小說集，《故鄉(xiāng)》是從《吶喊》里選出來的一篇，當(dāng)然是小說。[笑]
師：你們看這位同學(xué)推理得多好！那么，《從百草園到三味書屋》里的“我”呢？
生：是魯迅自己。
師：那又為什么？
生：《從百草羅到三味書屋》是魯迅回憶自己童年生活的散文。
師：對(duì)！以后看作品中的“我”會(huì)看了嗎？
生[齊]：會(huì)看了！
以上兩例，前一例是關(guān)于思維方法（下結(jié)論是有根據(jù)）的指導(dǎo)，后一例關(guān)于文體閱讀指導(dǎo)。
4、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不拘一格
善于教學(xué)方法，一般的界說是：為了達(dá)到教學(xué)而組織的一種有秩序的教師工作方式和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的總和?？梢姡處熢诮虒W(xué)中采用什么教學(xué)方法，決定于要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的；在運(yùn)用某種教學(xué)方法的時(shí)候，還要考慮到一個(gè)關(guān)系，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)，必然較多地采用由教師講教材的“講述法”，教與學(xué)之間的關(guān)系也是簡(jiǎn)單而明確的：教師講，學(xué)生聽。語文導(dǎo)讀法著眼于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，其中包括知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、智力的開發(fā)、情感的陶冶、品德的培養(yǎng)、世界觀的形成，等等。這種多元化、多層次的目標(biāo)追求，往往有機(jī)地綜合于一個(gè)教學(xué)過程之中，而且強(qiáng)調(diào)教師的因勢(shì)利導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立操作，這樣的教學(xué)目的和教學(xué)格局，必然要求教學(xué)方法的多樣化和靈活性。各種教學(xué)方法本身無所謂優(yōu)劣，有助于達(dá)到目的，運(yùn)用得宜，就是好的方法。語文導(dǎo)讀法具體的教學(xué)方法的選用上，具有最大限度的兼容性，它決不排斥或偏愛某種方法。它不贊成“填鴨式”教學(xué)，因?yàn)椤疤铠喪健弊鳛橐环N教學(xué)傾向（不是教學(xué)方法）不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)；但它決不反對(duì)教師必要的講述。它也反對(duì)形式主任的、刻板的問問答答，因?yàn)檫@作為一種教學(xué)頌向（也不是教學(xué)方法）同樣不利于學(xué)生主動(dòng)精神的發(fā)揮；但是它決不反對(duì)師生間必要的問答。它較多地采用討論的方法、學(xué)生獨(dú)立操作的方法、教師隨機(jī)點(diǎn)撥的方法，并非出于偏愛，只是因?yàn)檫@些方法比較有利于實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀的目標(biāo)。
下面就語文教學(xué)中幾種常用的教學(xué)方法談?wù)勗诮套x過程中如何運(yùn)用的問題。
講述法。教讀中不可避免要由教師講述必要的知識(shí)，例如，作品的背景材料、作家的情況、課文的某些知識(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，等等?？傊磺斜仨氂山處熃榻B的新知識(shí)，以及學(xué)生求知過程中經(jīng)過努力無法解決的某些問題，都離不開教師的講述。講述得法，同樣具有啟迪思維的作用，尤其是下面這些情況下的講述：①學(xué)生有獲得某些知識(shí)的欲望，而又處在求而未得、心憤口悱的狀態(tài)，這時(shí)教師的講述必能使學(xué)生獲得“茅塞頓開”、“豁然開朗”的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的興趣和欲望；②講述的內(nèi)容有嚴(yán)密邏輯性，層層推理，步步深入，或在講述中隨時(shí)設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，這種這內(nèi)樣帶有思維訓(xùn)練的因素；③講述的語言生動(dòng)、形象，能喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想或想象；④兩篇寫法相的文章，或一篇文章中寫法相的兩個(gè)部分，教師先講清一篇或一個(gè)部分，并要求學(xué)生聽講時(shí)作好試講另一篇或另一部分的準(zhǔn)備，這時(shí)教師的講授起了方法上示范的作用，帶有啟發(fā)性。
但是，我們也要看以問題的另一面。講述法雖然也可以具有啟發(fā)性，而且還有比較節(jié)省教學(xué)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，但畢竟代替不了教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立思考和操作實(shí)踐（這在具有工具性的語文學(xué)科中尤其重要），因此講述法的運(yùn)用應(yīng)受到適當(dāng)?shù)南拗啤?/span>
談話法。這是教師通過師生問答幫助學(xué)生獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方法。富有成效的談話能活躍學(xué)生
的思維，營造一種偷快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。這種談話一般具有以下特點(diǎn)：教師提出的問題富于啟發(fā)性；問題的組合符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯；師生之間有平等交談的融洽氣氛。
運(yùn)用談話法，關(guān)鍵在于教師善于設(shè)計(jì)問題。必須避免直問、呆問、死問，或問得過于籠統(tǒng)，大而無當(dāng)。凡有啟發(fā)性的問題，大多提問的角度較新，難易適中，能吸引學(xué)生情不自禁地進(jìn)入問題情境。我曾經(jīng)杜撰過一個(gè)名詞：“曲句”?！扒洹笔且环N巧問，也就是交換提問的常規(guī)角度，不是直奔答案，而是采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，從問題的側(cè)翼尋找思維的切入口，常常是“問在此而意在彼”，學(xué)生的思路要“拐一個(gè)彎”的“孀妻”是否理解，如果這樣問“什么叫孀妻”？學(xué)生一看注解就能直接找到答案：“寡婦”。這是“直問”。如果怕學(xué)生連“寡婦”是什么都不懂，可以再追問：“什么叫寡婦？”這又是“直問”?？墒俏覔Q了個(gè)角度問：“京城氏家里那個(gè)小孩子也跟了愚公去參加移山勞動(dòng)，他的爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生一時(shí)不能答，轉(zhuǎn)而一想，恍然大悟地叫起來：“那孩子的爸爸死了，因?yàn)樗赣H是寡婦１學(xué)生不僅“迂回”地找到了答案，而且說明他們已經(jīng)懂得“寡婦就是死了丈夫的女人”。這就是“曲同”。
同講述法一樣，談話法的運(yùn)用也應(yīng)該有一定的控制。要避免為問而問，問得示濫。
討論法。這是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)方式。討論的規(guī)?？纱螅ㄈ嘤懻摚┛尚。ㄐ〗M討論）。全班性的討論，其優(yōu)點(diǎn)是教師可隨時(shí)獲得學(xué)生發(fā)出的信息，以便及時(shí)作出反饋或調(diào)整討論的方向，也有利于造成生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的思維在互相撞擊中迸射出智慧的火花。缺點(diǎn)是由于規(guī)模大，不可能使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，以致一部分拘謹(jǐn)、內(nèi)向的學(xué)生長(zhǎng)期得不到說活的鍛煉。小組講座的情況則正好相反，人人都能獲得發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，在同一單元時(shí)間內(nèi)交流的信息量大大增加，這是優(yōu)點(diǎn)。但是，教師由于無法同時(shí)了解各組討論的情況，容易造成失控局面，討論的質(zhì)量難以保證。我的設(shè)想是：不防以班級(jí)討論為主，適當(dāng)輔以小組討論，以便揚(yáng)小組討論之長(zhǎng)，補(bǔ)班級(jí)討論之短。
供討論的問題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有時(shí)還要求學(xué)生制成問題卡片，經(jīng)老師篩選后提交全班討論。上文說到的自讀步驟中有“深思質(zhì)疑”一步，就是進(jìn)行提問的訓(xùn)練?！皩W(xué)貴有疑”、“小疑則小時(shí)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生提問的質(zhì)量，標(biāo)志著他們對(duì)課文理解的深度。由于學(xué)生從提出問題到討論問題、解決問題，有較大的思維空間，有利于他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以這種討論法較多地為教讀式所采用。
講述、談話、討論三種方法各有長(zhǎng)處和短處，其中討論法雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但也有比較費(fèi)時(shí)和討論過程不易調(diào)控等缺點(diǎn)，因此，各種方法之間應(yīng)該是一種互相補(bǔ)充的關(guān)系，既非互相對(duì)立，也不能彼此取代。在具體運(yùn)用上，貴乎根據(jù)實(shí)際的需要靈活選擇，要避免走極端或?yàn)榉椒ǘ椒ǖ刃问街髁x的偏向。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。語文學(xué)科本身的豐富性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，必然要求教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不拘一格，“隨心所欲不逾矩”－這“矩”，就是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如我教讀《蘇州園林》，要求學(xué)生手持語文課本，四人一組到當(dāng)?shù)匾蛔K州式園林－－南翔古猗園去“按圖索驥”，－－以實(shí)景印證課文所說的蘇州園林的特點(diǎn)，然后結(jié)合作文課寫說明文《談古猗園的構(gòu)景藝術(shù)》。學(xué)生興趣盎然，既消化了課文（比在課堂里學(xué)習(xí)感受更具體，印象更深），又寫了一篇很有質(zhì)量的文章（因?yàn)橛姓n文可以借鑒）。再如教讀《死海不死》，我先請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)作“水中大量加鹽使下沉的雞蛋浮起來”的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)死海含鹽量的特點(diǎn)獲得感性的認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的興趣。總之，我在進(jìn)行教讀設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮的是怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有效，而不是自己用什么“法”；我達(dá)到了目的，方法便自在其中了。
聯(lián)系客服
