在波瀾壯闊的新課程改革中，對于語文教師的專業(yè)成長而言，教學反思不啻是拊翼教學長空的翅膀。只有認真地把握語文教學反思的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容等理論問題，才能在語文教學實踐中，以嶄新的教學理念，改善教學行為，提升教學水平，實現(xiàn)教學實踐的根本性變革，為新課程改革探索一條有效的途徑。
從語文學科的應用性來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學生自主復習里，語文幾乎被全部“擠”出時間表。這種置語文于“邊緣化”的現(xiàn)狀與當今社會和環(huán)境的快速變化對語文發(fā)揮作用的要求完全背道而馳。長此為往，以漢語言為母語的當代中學生焉能與時俱進，應對時代的新挑戰(zhàn)？這現(xiàn)狀難道不值得躬身教育一線的語文老師深深地反思：如何提高學生學習語文的興趣，還漢語言“母語”的真正地位？
從語文學科的實踐性來看，語文姓“語”，重在實際運用語言的能力。在高三復習階段，考試的性質(zhì)決定了作為實踐性較強的語文學科必須有足夠的時間進行教學反思，否則，在教學創(chuàng)新和學習質(zhì)量上就很難有所突破。比如我省文學名著的專題考查，這是全國的其他高考語文試題少有的題型（今年個別省份的試題也只以簡單的文學常識的選擇題出現(xiàn)），從賦分和題量上體現(xiàn)了我省高考對傳統(tǒng)文化的重視，也體現(xiàn)了閩派“求實，去蔽，創(chuàng)新，兼容”的特色。如何在復習過程中熟悉名著情節(jié)，了解閩派特色，又將傳統(tǒng)文化進行到底，這就需要語文教師不斷反思，及時總結(jié)。
教學反思是語文教學活動的重要組成部分，也是語文教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。它始終伴隨著我們在整個語文教學過程中，對教學各個環(huán)節(jié)反思，從新角度、多層次對語文教學問題進行全面地分析和思考，對實踐再認識、再思考，并通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。如我在2011年的高考語文復習教學中，發(fā)現(xiàn)《周杰倫和感傷時代》一文，既能把學生們熟知的偶像的學習熱情調(diào)動起來，又能由其中的音樂旋律和作者方文山所點染的中國文化元素及其“帶傷族”等延伸到當今社會熱點話題上來，讓學生反復品味，并結(jié)合實際暢所欲言，使文本閱讀與思想承載得以充分闡發(fā)，從而達到了“思緒飛翔，靈魂蕩滌”且“身心愉悅”的閱讀效果，其“魔力”歸根到底得益于教學反思。一言以蔽之，語文教學反思的實質(zhì)是教學主體不斷探究與解決教學問題，既是對過去教學經(jīng)驗的反思，又是制定新計劃和行動的依據(jù)。因此，只有不斷地通過教學反思，進行課前、課堂、課后等一番深思熟慮的安排和課內(nèi)外的精心設計和總結(jié)摸索，才能提高復習質(zhì)量，獲得事半功倍的教學效果。語文教學反思就是要通過教師的自我思考，達到解困自強的目的。而明確反思內(nèi)容則是反思之關鍵。一般而言，教學觀念和教學過程以及教學方法都是反思的主要對象。盡管反觀萬象，思緒百般，但反思的原則和宗旨卻是不能改變，那就是以人為本，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化和素質(zhì)教育理想化。
一、反思教學觀念
面對語文新課程的改革，作為語文教師必須具有全新的教育理念、全面的教學能力和規(guī)范的教學行為。遺憾的是，長期以來，教師自身的教育理念與行為卻是教師反思的一個盲點。為了應對新的教育形勢與挑戰(zhàn)，我們應把反思理念作為語文教學反思的一個主要內(nèi)容，不斷“洗腦”，改變傳統(tǒng)教學模式和教學方法，用新教育理念反思、檢驗自己的教學實踐。
比如，傳統(tǒng)的作文教學大都處于“無為”的教學狀態(tài)，即課堂布置學生寫作，課后老師批改后在課堂講評，有時還讀讀優(yōu)秀習作，這樣的教學缺乏對作文理論的指導，缺乏對這幾年高考出現(xiàn)的“零分作文”“濫情作文”現(xiàn)象的充分認識，甚至因文體自選，導致“文體不像”等現(xiàn)象。對此，2011年福建高考語文《考試說明》在寫作部分對“符合文體要求”作了較大的修訂：“考生寫論述類、實用類和文學類等文章應嚴格遵循相應的文體要求”，不再提“文體自選”，尤其是對論述類的寫作要求敘述得較詳盡：“論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點鮮明，論據(jù)有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證?！薄犊荚囌f明》的這些變化是對考生作文的要求，也是對中學作文教學的方向標。2011年我省高考語文試卷作文題就要求“寫一篇不少于800字的議論文或記敘文”，從這個要求可見兩大文體的重要與規(guī)范，也突出“符合文體要求”的指導思想。這就要求我們要不斷與時俱進，堅持正確的作文教育理念。
二、反思教學過程
作為語文教學核心的教學過程是落實語文教學目標的必由之路。因此，我們反思教學過程必須完成“反思三部曲”。
一是反思教學內(nèi)容。對語文教學內(nèi)容的反思，是反思教學過程的首要任務，即是探究如何創(chuàng)造性地使用新課程教材，施教內(nèi)容是否盲從單一的必修教材，如何使用選修教材，課堂教學是否需要“源頭活水來”。如，近幾年高考考綱明確要求對現(xiàn)代文閱讀中的精妙語言能“品味和感悟”。但是，如果我們分析過多了，就會畫蛇添足、弄巧成拙，反而限制了學生的思考空間，無法達到品文悟德之目的。反思這種教學內(nèi)容實施失敗之后，我們就十分注意分析學生的認知特點，反思如何設計問題以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，如何才能使學生達到“跳一跳、能摘到”的理想狀態(tài)。實踐告訴我們，只有實行教師、教材和學生“三位”一體化，使之成為和諧、統(tǒng)一的最佳組合，才能最終實現(xiàn)“以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本”的教學目標。二是反思教學設計。教學內(nèi)容固然重要，但是，如果對其缺少精心設計，那無異于一盤散沙，不僅粗糙丑陋，而且無法操之于課堂。因此，我們必須重視反思教學設計。語文教學設計猶如建設高樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學設計就是要反思如何打破傳統(tǒng)語文教學模式，掃除教師獨角戲、學生被動接受等現(xiàn)象，設法為學生創(chuàng)造互動合作、自主探究的學習情景，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。三反思教學現(xiàn)象。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展和情感交流的融洽，往往會產(chǎn)生一些令人始料未及的“突發(fā)事件”，促使執(zhí)教者偶發(fā)靈感，其創(chuàng)新特色完全超出了自己事先的設計，教學效果難得可貴。反思這種教學現(xiàn)象更能使教師及時主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使教學達到高效和高質(zhì)。
由此看來，反思語文教學過程，有助于語文教師挖掘和梳理出教學經(jīng)驗中蘊含的教育原理，把教學經(jīng)驗升華為教育理論，構建一套屬于自己的教育教學理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，為語文教師從傳統(tǒng)“教書匠”成為現(xiàn)代教學專家，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變而打下基礎。
三、反思教學方法
一般來說，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，師生形成一個“學習共同體”，在以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為宗旨的課堂教學中，教學是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
因此，語文教師要隨時反思教學狀態(tài)：首先是學生的主體地位問題。作為課堂上主體的學生，其地位是否確立了，有沒有參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，他們是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究；其次，課堂教學的互動關系。教師是否創(chuàng)設了一個讓學生有安全感、融洽度、自主性和快樂學習的民主、寬松、和諧的學習氛圍，使他們與同學、老師甚至教材進行平等的對話；再者，課堂教學是否關注學生的個性差異。如何根據(jù)學生的個性特點因材施教，張揚其個性，發(fā)揮其特長，使每一個學生都能在有限的教學空間大展無限才華、吸取豐富知識的機遇。
實際上，只要每位語文教師能認真地反思教學狀態(tài)，并根據(jù)課堂教學狀態(tài)及時地調(diào)整教學方法，就能讓師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點和理念，進而豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。如，我在首次解讀《周杰倫和感傷時代》一文時，由于課堂上沒有音樂的欣賞和師生互動，使學生對周杰倫的了解得不夠，對課文領悟的不透徹。經(jīng)過一番反思，我改進了教學方法，在第二次解讀《周杰倫和感傷時代》一文時，借助多媒體，先讓學生整體感知歌曲感傷的旋律，進而追溯周杰倫受眾多年輕人喜愛的原因，同時，我利用自已所收集到春晚的新人諸如“旭日陽剛”、“西單女孩”和“深圳街舞青年”等的錄像及歌曲，通過“引而不牽”的教學解讀過程，使學生在尊重個體和尊重文本閱讀的教學氛圍中，細細品味課文的精髓，領悟“帶傷族”自強不息的韌勁和執(zhí)著的信念，感受農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的艱難和生活的辛酸，關注與思考“草根的根在哪里”的問題，促使師生的思想道德得以感化、靈魂審美觀念得以升華。概而論之，任何成功的課堂教學，均應“為了一切學生”，“為了學生的一切”。反思語文教學方法的過程，就是語文教師直接探究和解決教學中的實際問題，追求教學實踐合理性，全面發(fā)展學生的過程。語文教師只有不斷反思自身的教學行為，改進、創(chuàng)新教學方法，才能提高教學效益，把課堂變成學生舒展身心的舞臺、放飛心靈的天空。
反顧語文教學改革歷程，盡管我們有過探索的苦衷和追求的失意，但是畢竟得到了《語文課程標準》的真諦：反思自己的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展?？梢?，只有教學反思才能產(chǎn)生教學變革，才能促進教師的專業(yè)成長，也才能帶動語文教學的快速發(fā)展。好風憑借力，送我上青云。讓我們立足教壇，勇立潮頭，乘“反思”之長風，破“挑戰(zhàn)”之巨浪，緊緊地把握千載難逢的教育發(fā)展機遇，走出一條語文新課程教學成功之路。
（來源：中國論文網(wǎng) https://www.xzbu.com/9/view-9358748.htm）
