網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式
華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 胡禮和
【摘要】目前,某些網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)不合理,而對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的研究卻相對地成熟一些。
如何設(shè)計適于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu),使之能更充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
的教學(xué)效果,更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、獨立研究的能力和創(chuàng)造能力。在
此課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式下,如何更好地避免網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的弊病。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 優(yōu)勢 消極作用
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-0186 (2001) 05-0016-05
〔收稿日期〕2000-12-05
一
隨著政府上網(wǎng)和企業(yè)上網(wǎng)工程的逐步實施,教育
上網(wǎng)和家庭(含家庭教育)上網(wǎng)工程也在醞釀與籌建之
中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用,為課程、教材和
教法的研究開拓了全新的領(lǐng)域,其中,探討網(wǎng)絡(luò)課程的
結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式尤為重要。
有的網(wǎng)絡(luò)課程以查詢課程內(nèi)容為主,實質(zhì)上是
“(傳統(tǒng))教材的翻版”;有的網(wǎng)絡(luò)課程僅增設(shè)了課件庫
和音視頻資源庫,雖可以實現(xiàn)在線點播,但仍未充分發(fā)
揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及其特殊的教學(xué)效果,實質(zhì)上是“課堂搬
家”,充其量是“多媒體教室搬家”。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)費
較高,使用費也不低,如果只能起到文字教材或多媒體
教室的作用,則是得不償失的。
通過在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的長期研究,人們已總結(jié)
了不少能有效地優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)模式。今天,在網(wǎng)
絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下,這些教學(xué)模式的作用得到進一步的
發(fā)揮,教學(xué)模式本身也得到了進一步的發(fā)展、充實和完
善。與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)相比較,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的研
究要相對地成熟一些,因此,探討與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu),則是當務(wù)之急。
前一階段,筆者承擔(dān)了兩個開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的項目,
在主持實驗“網(wǎng)絡(luò)和多媒體在輔助素質(zhì)教育方面的應(yīng)
用”(該項實驗于1998年獲教育部頒發(fā)的全國師范院
?；A(chǔ)教育實驗優(yōu)秀成果二等獎)和大量調(diào)研的基礎(chǔ)
上,設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)課程的一般結(jié)構(gòu),其主要組成部分和各
部分的關(guān)系如圖1所示。
二
網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中,主導(dǎo)部分由課題(作業(yè))庫和案
例庫組成。課題是圍繞教學(xué)目標通過調(diào)研精選的,不同
類型的學(xué)生配備不同的課題。案例是圍繞課題通過調(diào)
研編輯的。通過案例分析,有助于完成課題,一套案例
對應(yīng)一個課題。
·16·
在筆者設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中,案例庫將是最有
特色的一部分,它可根據(jù)不同學(xué)生的不同情況,選擇不
同的案例,以不同的分支(包括不同的分析途徑,為學(xué)
生在有分析障礙時提供不同的提示或逐步接近于正確
答案的資料以及不同的引導(dǎo)方法等),因材施教,啟發(fā)
學(xué)生通過自己的努力獲取知識。
對于討論頻率高的案例,將自動被篩選出,列在相
應(yīng)的備用庫中,以便教師集中力量指導(dǎo),并收集各種分
析途徑和障礙,經(jīng)整理后用于修改已制作的案例分析
課件。
學(xué)生通過分析案例和討論交流,完成某一課題(作
業(yè)),這種形式特別有利于網(wǎng)上無約束力情況下的教
學(xué)。
設(shè)置課題(作業(yè))庫和與其配套的案例庫,是為了
便于應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式,其對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。
探索學(xué)習(xí)模式一般是由有關(guān)教育專家設(shè)立一些適
合于特定學(xué)習(xí)對象的有待解決的問題(課題、項目或作
業(yè)),通過因特網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解答。與
此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在
解決問題過程中查閱,學(xué)生可以在與同一中心計算機
相連的各個終端學(xué)習(xí),計算機能夠按照每個學(xué)生對教
學(xué)的反應(yīng)分別組織教學(xué)和制定教學(xué)進度,甚至診斷學(xué)
生的學(xué)習(xí)需要,提供適于他們的教材和活動。這種學(xué)習(xí)
模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀
態(tài),使學(xué)生處于積極主動的地位,因而能有效地激發(fā)學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在圖1所示的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
中,這種模式的學(xué)習(xí)只要利用因特網(wǎng)的電子郵件功能
便可實現(xiàn)。
美國著名的“國家地理兒童網(wǎng)絡(luò)”就是一個讓學(xué)生
參與的、有重大社會意義的科學(xué)課題。這是一個由美國
國家地理協(xié)會和技術(shù)教育研究中心發(fā)起、應(yīng)用探索學(xué)
習(xí)模式學(xué)習(xí)的課題,參與這個課題的有美國、加拿大及
其他國家的小學(xué)高年級一千多個班級。“國家地理兒童
網(wǎng)絡(luò)”是按具體的研究項目(包括酸雨、水質(zhì)、太陽能、
食物、垃圾、天氣、土壤利用、噪音污染、被動吸煙、
水源污染等)設(shè)計單元的。例如,酸雨單元就是讓學(xué)生
實際測量降雨的pH并與他人共享成果來認識酸雨這
一嚴重的社會問題。另外,學(xué)生也可以自己研究酸雨對
各種不同材料的影響;計算家中的汽車每周排放廢氣
的數(shù)量;根據(jù)排放量分布圖和風(fēng)向模式,預(yù)測其他地區(qū)
的pH;討論處理酸雨問題的不同方法將引起的不同社
會效果;等等。通過實踐,學(xué)生首先將自己的觀察結(jié)果
(即數(shù)據(jù))通過計算機寫入數(shù)據(jù)庫,然后將數(shù)據(jù)庫通過
網(wǎng)絡(luò)送往中心計算機。中心計算機將每個學(xué)校送來的
數(shù)據(jù)都存儲起來,然后再對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理,最
后將處理結(jié)果返回各個學(xué)校。于是各個班級就在綜合
數(shù)據(jù)中尋找當前的模式和發(fā)展趨勢,了解自己的調(diào)查
結(jié)果是如何被融入綜合數(shù)據(jù)的。此外,一所學(xué)校的學(xué)生
還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流,
一起討論。
探索學(xué)習(xí)模式有4個基本要素,即問題、資料、揭
示和反饋。將這4個要素加以科學(xué)、合理地組織和銜
接,便能達到良好的教學(xué)效果。實施這種教學(xué)模式要防
止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感,為此要有比較敏感的反饋
系統(tǒng),以便及時幫助學(xué)生。
三
在圖1中,網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的中樞部分主要由協(xié)作
室、討論室和答疑室組成,此外還附有評測反饋系統(tǒng)和
庫室使用計時系統(tǒng)等。學(xué)生在課題庫中選取了課題之
后,可在協(xié)作室內(nèi)充分應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式。與此同時,
學(xué)生在案例庫中選取與課題配套的系列案例后,可在
討論室內(nèi)充分應(yīng)用討論學(xué)習(xí)模式。教師和相應(yīng)的輔助
學(xué)習(xí)軟件在答疑室內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生解決協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)
習(xí)中出現(xiàn)的問題,其對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以
及多媒體等相關(guān)技術(shù),制成協(xié)作室(協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng))。在
協(xié)作室內(nèi),利用有關(guān)的學(xué)習(xí)系統(tǒng),由多個學(xué)生針對同一
學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作,以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深
刻的理解與掌握。和個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)模式更
有利于促進學(xué)生的高級認知能力的發(fā)展,且有利于學(xué)
生健康情感的形成。協(xié)作學(xué)習(xí)把一個小組當做一個認
知系統(tǒng),這個系統(tǒng)關(guān)注的不是個人的貢獻,而是與他
人、與環(huán)境的交互作用和由小組建立起來的共享的表
示方法。協(xié)作學(xué)習(xí)之所以有效是由于學(xué)生學(xué)會的是交
互思考的方式。
在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,基本的協(xié)作模
式有4種:競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。
(一)競爭式
競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)
內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境,通過因特網(wǎng)進行競爭性學(xué)習(xí),看誰能
夠首先達到教學(xué)目標的要求。基于競爭模式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)
作學(xué)習(xí),一般是由協(xié)作室內(nèi)的競爭式學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出
·17·
一個問題,并提供有助于學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。學(xué)
生在開始學(xué)習(xí)時,先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一
位競爭對手(也可選擇計算機作為競爭對手),并協(xié)商
好競爭協(xié)議,然后開始各自獨立地解決問題。在學(xué)習(xí)過
程中,學(xué)生可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處
的狀態(tài),可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策
略。
(二)協(xié)同式
協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指多個學(xué)生共同完成某個
學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)生發(fā)揮各自的
認知特點,相互爭論,相互幫助,相互揭示或者分工合
作。學(xué)生在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中
逐漸形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟?；谝蛱鼐W(wǎng)
的協(xié)同式學(xué)習(xí)系統(tǒng),可讓多個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來解答系
統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題,通過公共的工作區(qū)(協(xié)作室)來
實現(xiàn)他們之間的交流和協(xié)作。一般需要進行緊密的合
作或分工才有可能解決問題。
在開始協(xié)作之前,每個學(xué)生都必須與其他學(xué)生討
論、交流彼此的觀點并共享集體的智慧,最終在學(xué)生之
間達成一致的行動方案。學(xué)生可以選擇他們自己認為
最有效、最合適的合作方式。
(三)伙伴模式
按伙伴模式制成的伙伴式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使學(xué)生在
學(xué)習(xí)過程中感覺到自己并不是孤獨的,而是有一位伙
伴可以互相支持、互相幫助。當一方有問題時,可以隨
時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限,若在學(xué)習(xí)
過程中,能和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功
倍的效果。利用因特網(wǎng),學(xué)生有更多可供選擇的學(xué)習(xí)伙
伴,而且具有更多的便利條件。在協(xié)作室內(nèi)的伙伴式學(xué)
習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)生通常先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過
網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,選擇其中之一
經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當其中一方遇到問題時,雙
方便相互討論,從不同角度交換對同一問題的看法,相
互幫助和提醒,直到問題解決。
(四)角色扮演模式
在對某個問題給別人作了詳細講解之后,自己對
該問題往往會有新的體會與理解。也就是說,在幫助別
人學(xué)習(xí)的過程中,也能促進自己學(xué)習(xí)。協(xié)作室內(nèi)的角色
扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)
者和指導(dǎo)者的角色,在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不停地變
換角色。學(xué)習(xí)者負責(zé)解答問題,指導(dǎo)者負責(zé)檢查學(xué)習(xí)者
在解題過程中是否有錯誤。當學(xué)習(xí)者在解題過程中遇
到困難時,指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問題。
在圖3所示的協(xié)作室內(nèi)的各種協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)均采
用“客戶機/服務(wù)器”模式。該系統(tǒng)的核心部分是客戶
端和服務(wù)器?？蛻舳耸菍W(xué)生與協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的界面,而
服務(wù)器則負責(zé)管理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。
1.客戶端以現(xiàn)有的萬維網(wǎng)瀏覽器解釋運行,其主
要部分有試題說明區(qū)、范例演示區(qū)、同伴進度區(qū)、應(yīng)答
區(qū)、對話區(qū)五大部分。不同協(xié)作類型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)對這五
個部分的側(cè)重點可能不同。
2.協(xié)作管理服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心,它控
制和協(xié)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進行。它的主要功能是監(jiān)聽
客戶端所提出的要求,根據(jù)客戶端的請求,執(zhí)行相應(yīng)的
管理工作。主要有:對于新的學(xué)生可生成一份新的檔
案,以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;幫助學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系,
并維護和協(xié)調(diào)他們之間的這種關(guān)系;提供學(xué)生之間的
信息轉(zhuǎn)發(fā)通路;給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境、示例解答、測評
內(nèi)容及反饋信息;記錄所有學(xué)生的全部合作過程。
四
在圖3所示的討論室內(nèi)實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式的方式
有多種,最簡單實用的是利用萬維網(wǎng)上的BBS(電子公
告牌)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章
討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)模式
一般是由各有關(guān)領(lǐng)域的專家在站點上建立相應(yīng)的學(xué)科
主題討論組并負責(zé)監(jiān)控,學(xué)生可以在其中發(fā)言,每個人
的發(fā)言都即時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到,學(xué)生
通過瀏覽器進行討論,通過內(nèi)嵌在頁面中的表單輸入
討論信息,然后由瀏覽器啟動有關(guān)程序并處理這些信
息。
設(shè)計與實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意以下幾點:
1.應(yīng)設(shè)計能引起爭論的初始問題;
2.應(yīng)設(shè)計能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題;
3.要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提問來
引導(dǎo)討論;
4.切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,不能代替學(xué)生
思維;
5.必須由相關(guān)領(lǐng)域的專家監(jiān)控,以保證學(xué)生的討
論和發(fā)言符合教學(xué)目標的要求,對于學(xué)生在討論過程
中的表現(xiàn),專家應(yīng)注意適時作出恰如其分的以下評價。
(1)要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素,并及
時給予肯定和引導(dǎo);
(2)要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的問
題,并及時以學(xué)生易于接受的方式指出;
(3)在討論偏離當前學(xué)習(xí)的主題時,要及時加以正
確的引導(dǎo);
(4)在討論結(jié)束前,應(yīng)由教師(或由教師引導(dǎo)學(xué)
生)對整個學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的中樞部分還附有測評反饋系統(tǒng)和
庫室使用計時系統(tǒng)。其中,測評反饋系統(tǒng)用于作形成性
評價的應(yīng)答與測評反饋;庫室使用計時系統(tǒng)用于統(tǒng)計
師生個人使用各庫、室的時間,開始作科研用,以后規(guī)
定學(xué)生使用各庫、室的最少時間,將上網(wǎng)總學(xué)時折合成
學(xué)分,還可統(tǒng)計教師網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)的工作量。
·18·
五
在圖1中,網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分主要包括學(xué)
科資源庫、文獻教參庫、自學(xué)軟件庫、模擬操作庫和其
他的音視頻資源庫,也可統(tǒng)稱為教學(xué)資源庫。教學(xué)資源
庫中的部分資源可以通過與擁有這些資源版權(quán)的網(wǎng)站
鏈接獲取。音視頻資源庫僅包括課程中適于用多媒體
介紹的部分內(nèi)容。課程的另一部分內(nèi)容可以用傳統(tǒng)的
書面文字介紹,因此,建議給學(xué)生函寄專門編寫的網(wǎng)絡(luò)
課程文字教材供其自學(xué),與網(wǎng)上互動式輔導(dǎo)相結(jié)合,可
以節(jié)省上網(wǎng)時間和打印費用。也可使學(xué)生在不能隨時
上網(wǎng)的情況下,利用書面教材在其他時間自學(xué),作為上
網(wǎng)前的準備或上網(wǎng)后的復(fù)習(xí)。
用于查詢課程內(nèi)容的教學(xué)資源庫僅用于協(xié)助學(xué)生
完成課題(作業(yè)),為分析案例服務(wù),不是網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)
構(gòu)的主體。使用教學(xué)資源庫中的學(xué)科資源庫和文獻教
參庫便于應(yīng)用異步講授模式,使用教學(xué)資源庫中的自
學(xué)軟件庫、模擬操作庫和其他音視頻資源庫便于應(yīng)用
個別輔導(dǎo)模式,教學(xué)資源庫與教學(xué)模式的對應(yīng)關(guān)系如
圖4所示。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一般的教學(xué)模式即是講授
模式。在因特網(wǎng)上實現(xiàn)這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂
中人數(shù)及地點的限制。利用因特網(wǎng)實現(xiàn)講授教學(xué)模式
可以分為同步式和異步式兩種。
(一)同步式講授
同步式講授模式可以分為簡易同步式和實時交互
式兩種。
1.簡易同步式
在教學(xué)過程中,教師將事先準備好的講授材料以
多媒體方式呈現(xiàn),包括文本、圖形、聲音和視頻等,它
們以超文本的方式組織,并存儲在教學(xué)服務(wù)器上。教師
通過該服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,通過電話對這些內(nèi)容進
行講解,并使學(xué)生在瀏覽這些內(nèi)容時達到同步。另外,
在含有這些教學(xué)內(nèi)容的頁面中,內(nèi)嵌一個表單,供學(xué)生
輸入提問及反饋信息,并將信息送回教學(xué)服務(wù)器。在教
師端的服務(wù)器上,運行一個讀取這些信息的程序,此程
序?qū)⒎答佇畔⒊尸F(xiàn)給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息
再作進一步的解釋和應(yīng)答。
這種同步式教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)相對簡單,在圖1所
示的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的只需附加電話即可,價格比較
低廉。
2.實時交互式
實時交互式遠距離教學(xué)系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)、多媒體及虛
擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合起來,達到雙方或多方實時交互,即要
求能夠?qū)崿F(xiàn)實時傳送音頻和視頻。這就不僅需要有較
高的網(wǎng)絡(luò)傳輸率,而且需要一些硬件設(shè)備(如攝像機、
話筒等)。這類系統(tǒng)一般需配置于專用高速網(wǎng)絡(luò)或者是
局域網(wǎng)。
(二)異步式講授
異步式講授可以很簡單地實現(xiàn)。在圖1所示的網(wǎng)
絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中,只要利用因特網(wǎng)的萬維網(wǎng)及BBS和電
子郵件服務(wù)就可以滿足其基本要求。這種模式是由教
師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料編
制成HTML文件,存放在教學(xué)服務(wù)器上,學(xué)生通過瀏
覽這些頁面來達到學(xué)習(xí)的目的。當學(xué)生遇到疑難問題
時,便以電子郵件的方式詢問教師,教師再通過電子郵
件對學(xué)生的疑難問題給予解答。在此過程中,學(xué)生還可
閱讀一些教師提供的參考資料,就像在學(xué)校圖書館中
查找資料一樣。學(xué)生也可以通過電子郵件或BBS與其
他學(xué)習(xí)者討論交流。
這種模式的特點在于教學(xué)活動可以全天候進行。
學(xué)生可根據(jù)實際情況確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進度,可
隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教,但缺乏實時
的交互性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性要求較高。若
要這種教學(xué)模式取得比較好的教學(xué)效果,必須要有一
套能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點,并能適合網(wǎng)上信息表達與
傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的電子教材;要為學(xué)生提供與該
課程緊密配合的大量信息資料,例如建立一個虛擬的
圖書館;此外還要建立一個專門負責(zé)解答學(xué)生疑難問
題,并能對學(xué)生作形成性評價的應(yīng)答與評測反饋系統(tǒng)。
六
在圖3所示的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中,個別輔導(dǎo)模式可
通過自學(xué)軟件庫、模擬操作庫中的CAI軟件以及教師
與學(xué)生之間的密切通信來實現(xiàn)。
1.各種CAI軟件以軟件資料庫形式存放在因特網(wǎng)
上,供學(xué)生自由下載。學(xué)生將CAI軟件下載到本地計
算機上,然后再運行該軟件進行個別化學(xué)習(xí)。在這種模
式中,因特網(wǎng)所起的作用類似于資料庫的作用。
2.由于Java語言編制的程序可被瀏覽器解釋執(zhí)
行,故可實現(xiàn)軟件的跨平臺運行。內(nèi)嵌在Web頁面中
的CAI軟件大大地增強了教學(xué)材料的交互性與實時
性。由于它支持多媒體功能,因此直接在網(wǎng)上運行用
Java語言編寫的CAI軟件,可將多媒體信息引進CAI
軟件中并結(jié)合單機CAI軟件工作模式,從而真正營造
一個基于因特網(wǎng)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
3.可以通過因特網(wǎng)上的電子郵件實現(xiàn)異步非實時
地個別輔導(dǎo),也可以通過因特網(wǎng)上的在線交談方式實
現(xiàn)實時地個別輔導(dǎo)。前者的優(yōu)點在于學(xué)生可以隨時向
·19·
教師請教,但不能馬上得到輔導(dǎo);后者使學(xué)生可以得到
教師的即時講解,就像面對面一樣,但它要求學(xué)生和教
師同時連入網(wǎng)絡(luò)。
七
學(xué)生在探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的過程中
遇到困難時,可查詢教學(xué)資源庫,其對應(yīng)關(guān)系如圖5所
示。
課題(作業(yè))庫和與其配套的以協(xié)助學(xué)生完成課題
(作業(yè))為宗旨的案例庫,在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作
用,其他各庫均是為協(xié)助學(xué)生進行案例分析,完成課題
(作業(yè)),自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容服務(wù)的。這是一種全新的網(wǎng)
絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。
圖5 查詢教學(xué)資源庫
這樣的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)尤其適合應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模
式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式和個別輔導(dǎo)模式,能
更充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及其特殊的教學(xué)效果和學(xué)生
的主體作用。
這樣的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)不僅可以充分地發(fā)揮學(xué)生的
主體作用,而且也可以充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在
教學(xué)中,一方面,教師不再是某個固定信息體的傳遞
者,不再是教學(xué)活動的中心;另一方面,教師仍具有許
多優(yōu)先權(quán),他能夠決定教學(xué)模式的選擇、教學(xué)資源的供
給、學(xué)生能否進入學(xué)習(xí)系統(tǒng),在給出學(xué)生評價后為其指
導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí),查閱學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄,等等。此
時的教師已成為幫學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)”者,其重
心從單純的“教”變成具有監(jiān)控性質(zhì)的“導(dǎo)”。在這樣
的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中,教師通過選取最有效的媒
體與遠方的學(xué)生做面對面的交流,教學(xué)信息的流向是
雙向的。
這樣的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀組織
結(jié)構(gòu)是一個有向圖結(jié)構(gòu),它類似于人類的聯(lián)系記憶結(jié)
構(gòu),采用一種非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織塊狀信息,網(wǎng)狀組
織結(jié)構(gòu)中信息塊的排列不是單一、固定的順序,每一個
信息塊都包含有多個不同的選擇,可由學(xué)生根據(jù)自己
的需要來選擇學(xué)習(xí)順序。網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)中信息的聯(lián)系
體現(xiàn)了網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)設(shè)計者的思維軌跡,網(wǎng)狀組織結(jié)
構(gòu)不僅提供了知識和信息,同時還包含了對它們的分
析、推理。從信息的組織結(jié)構(gòu)上看,網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)與
傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材的根本區(qū)別在
于,前者是網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的,而后者是線性結(jié)構(gòu)的。
在這樣的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中,還可通過應(yīng)用程序?qū)?br>各部分的共享資源有效地結(jié)合起來,可以實時地享用
最好的學(xué)校、教師、課程,可以得到圖書館、藝術(shù)文化
資料,萬維網(wǎng)又使交互式多媒體技術(shù)直接運用于教育,
使更多的學(xué)習(xí)者受益。這個“知識產(chǎn)生系統(tǒng)”可不斷地
自我復(fù)制,從而對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育滯后于社會與科技的要求,而網(wǎng)
絡(luò)課程教學(xué)有了新的內(nèi)涵。在古代,即文字教材出現(xiàn)以
前,教師與教學(xué)內(nèi)容合二為一;截至信息社會以前,教
師、教材與學(xué)生是分立的;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,出現(xiàn)了教師、
教學(xué)內(nèi)容或教材(包括文字教材、音像教材)、教育技
術(shù)手段和教育方法以及學(xué)生的有機結(jié)合。在古代,學(xué)生
的活動范圍僅限于生產(chǎn)與生活中,由于技術(shù)的限制,生
產(chǎn)、生活的范圍極其有限;在近現(xiàn)代,學(xué)生的活動范圍
局限于課堂;到了信息社會的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代,學(xué)生的活
動范圍是學(xué)校、課堂和社會,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng),在
網(wǎng)絡(luò)上訪問各種站點,獲取各種信息,拓展了學(xué)生的活
動范圍。在文字發(fā)明以前,教學(xué)方式是個別化的;而近
現(xiàn)代的班級教學(xué)中,教學(xué)方式是集體化的;到了信息社
會的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方式是集體化和個別化的結(jié)合,各
個小組都有自己的討論專題范圍,討論者不受時空的
隔閡所限制,可自由討論感興趣的問題。
八
使用因特網(wǎng)進行遠距離教學(xué)也具有消極作用。網(wǎng)
絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn),雖縮短了人們之間的時空距離,卻拉大
了人們之間的心靈距離,若終日與因特網(wǎng)聯(lián)系,忽略與
別人聯(lián)系,則可能導(dǎo)致有的學(xué)生只善長于通過鍵盤與
網(wǎng)上的其他伙伴聯(lián)系,卻不善于與周圍伙伴溝通。此
外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn),將教育信息控制的主動權(quán)交給了
學(xué)生,但網(wǎng)上信息魚目混珠、良莠不分,使涉世不深的
學(xué)生有可能受到一些不良的影響。為了克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
的上述消極作用,在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程
教學(xué)模式的實施中,必須采取相應(yīng)的措施。例如,在協(xié)
作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)中,不是單純在協(xié)作室和討論室內(nèi)
使用協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)和討論學(xué)習(xí)系統(tǒng),還可將學(xué)生分組
進行協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí),使課堂學(xué)習(xí)、小組討論、網(wǎng)
上協(xié)作學(xué)習(xí)等方式交互輝映。又如,可以向?qū)W生推薦各
庫、室和有關(guān)網(wǎng)站應(yīng)使用的時間,并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
內(nèi)中樞部分附有的庫室使用計時系統(tǒng),統(tǒng)計學(xué)生使用
各庫、室和有關(guān)網(wǎng)站的時間。
我們設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是為了使該課
程結(jié)構(gòu)便于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式,我們還將在應(yīng)
用具有該結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)實驗的過程中,使
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式日臻完善,努力探索適于我國國
情的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式及與之相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)
構(gòu)。
