3月19日，吳忠豪教授在年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟2016年年會(huì)上作了題為《語(yǔ)文教學(xué)改革如何走一條至易、至簡(jiǎn)的路？》的報(bào)告，吳教授的發(fā)言如春日里的一聲驚雷，引起了與會(huì)教師的熱烈討論，小編特別整理了吳教授講話的要點(diǎn)，語(yǔ)文老師們，一起學(xué)起來(lái)吧！
一、從名師課堂看語(yǔ)文課堂教學(xué)的新突破
會(huì)上，吳忠豪教授首先對(duì)會(huì)議上呈現(xiàn)的名師課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他說(shuō)，年會(huì)中所展示的語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩個(gè)非常明顯的突破，一個(gè)是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。本次會(huì)議上絕大多數(shù)名師都沒(méi)有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式，課堂注重“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。
例如：薛法根老師上的《談禮貌》，教學(xué)重點(diǎn)不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學(xué)生敘事說(shuō)理這樣一個(gè)寫(xiě)作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來(lái)教學(xué)生一種閱讀的方法。
另外，他對(duì)課堂上老師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀提出了新的意見(jiàn)。他說(shuō)， 語(yǔ)文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫(xiě)批注?？墒菍?duì)“品讀課文”這項(xiàng)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價(jià)值，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此，品讀課文往往局限在對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會(huì)。但是作為語(yǔ)文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語(yǔ)文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)，品讀這篇文章哪些詞語(yǔ)用得好，哪些句子的表達(dá)我是沒(méi)有想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫(xiě)作方法有什么好處等等。語(yǔ)文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品味、高質(zhì)量的品讀，應(yīng)該指向體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會(huì)收獲更多的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。
二、語(yǔ)文課的“實(shí)踐性”
吳教授在點(diǎn)評(píng)張祖慶老師《語(yǔ)言的魔力》一課時(shí)，提出 “實(shí)踐”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次，“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”?！罢Z(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)則?！?/span>
這么多年來(lái)我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性、工具性特點(diǎn)，人文性、工具性也是語(yǔ)文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個(gè)方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的“實(shí)踐性”，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)能力還是讀寫(xiě)能力，都不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐當(dāng)中獲得的，或者說(shuō)是習(xí)得的。三十多年前呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“十年時(shí)間兩千七百多個(gè)課時(shí)，本國(guó)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)”，什么原因，就是因?yàn)槔蠋熤v得太多了，學(xué)生在語(yǔ)文課上閱讀實(shí)踐，寫(xiě)作實(shí)踐太少了。
崔巒老師提出語(yǔ)文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”，這句話固然不錯(cuò)，但要補(bǔ)充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實(shí)踐”比“策略”更重要。
課堂上，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實(shí)踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累以后再去教他策略，這時(shí)學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。以學(xué)習(xí)投籃為例，最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實(shí)踐。我們的孩子其實(shí)也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累階段，閱讀實(shí)踐越豐富，經(jīng)驗(yàn)堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認(rèn)為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)這是錯(cuò)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)他閱讀時(shí)碰到障礙，遇到瓶頸時(shí)你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會(huì)更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，閱讀實(shí)踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。
三、“表達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)難點(diǎn)
我們的中國(guó)語(yǔ)文課程在課程設(shè)計(jì)上有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時(shí)間用于閱讀，用于表達(dá)的時(shí)間不足四分之一。其實(shí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在表達(dá)，重點(diǎn)也是表達(dá)。所以國(guó)外母語(yǔ)課程在教學(xué)時(shí)間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語(yǔ)課閱讀和表達(dá)時(shí)間是閱讀、表達(dá)各一半，日本國(guó)語(yǔ)課60%時(shí)間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。
我們的語(yǔ)文課將大量時(shí)間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計(jì)難以支持學(xué)生表達(dá)能力過(guò)關(guān)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴(yán)》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語(yǔ)言的魔力》，都安排了學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，我覺(jué)得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)值得提倡。
蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫(xiě)結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫(xiě)一幅畫(huà)面，畫(huà)面上畫(huà)著一條路、一只狗，研究這幅畫(huà)怎么寫(xiě)，讀讀蔣老師班級(jí)的同學(xué)怎么寫(xiě)這幅畫(huà)；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫(xiě)話；最后逐幅點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的五幅畫(huà)。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽(tīng)課老師都非常佩服。我覺(jué)得這堂課確實(shí)不錯(cuò)，但是有沒(méi)有提高的空間？有。
我事后與蔣軍晶說(shuō)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫(huà)面內(nèi)容可以寫(xiě)什么，花了將近一半教學(xué)時(shí)間，大概是半個(gè)小時(shí)以上；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫(xiě)的時(shí)間是半小時(shí)，包括交流點(diǎn)評(píng)。繪本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫(huà)可以寫(xiě)什么，寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無(wú)須多討論，這樣可以把更多時(shí)間放在后面的寫(xiě)話上。第二個(gè)問(wèn)題是這堂課教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)的五幅圖分別作了評(píng)講，評(píng)講時(shí)間超過(guò)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)間，教師評(píng)講深入到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，非常到位，在評(píng)講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽(tīng)課老師都被你的評(píng)講方法迷惑了。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的，因?yàn)閷W(xué)生交流寫(xiě)話都是原有寫(xiě)作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個(gè)班學(xué)生寫(xiě)作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們?cè)瓉?lái)老師教的好，所以寫(xiě)得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學(xué)生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我認(rèn)為交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點(diǎn)評(píng)交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來(lái)評(píng)他這句話為什么寫(xiě)得好。通過(guò)潛心的比較，去深入認(rèn)識(shí)表達(dá)好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個(gè)后續(xù)練習(xí)，跳出剩下的三幅畫(huà)再寫(xiě)一幅，你要寫(xiě)出比他好的句子。這樣學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋了，如果再交流的時(shí)候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥樱鞘悄愕谋臼吕?，因?yàn)閷W(xué)生有進(jìn)步、有提高了。我們的語(yǔ)文課要擠出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，老師要做學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)者。
四、如何提高語(yǔ)文課的效率
在點(diǎn)評(píng)張祖慶老師的《語(yǔ)言的魔力》一課時(shí)，吳教授提出要進(jìn)一步提高語(yǔ)文的課堂效率。他說(shuō)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這是語(yǔ)文語(yǔ)文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評(píng)價(jià)一堂課的效率，美國(guó)課程論專家泰勒說(shuō)過(guò)評(píng)價(jià)一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)什么比老師教什么更重要。語(yǔ)文教學(xué)效率評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志是學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時(shí)間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要從這樣兩個(gè)方面去思考；評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)教學(xué)效率，也要從這樣兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)。
提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個(gè)是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問(wèn)題。一堂高效的語(yǔ)文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學(xué)生學(xué)會(huì)什么。祖慶老師這堂課教了兩個(gè)內(nèi)容：一是小說(shuō)的閱讀方法，怎么讀小說(shuō)，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會(huì)馬克吐溫的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，然后寫(xiě)一段話。這堂課中，寫(xiě)話這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話才能真正體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物喋喋不休的特點(diǎn)?？墒沁@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間具體落實(shí)了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。
剛才法根老師課上有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一次寫(xiě)一段話學(xué)生說(shuō)理時(shí)能夠自覺(jué)“引用”的只有四個(gè)，也就是說(shuō)老師“教過(guò)”了，學(xué)生理解了，但只有四個(gè)學(xué)生會(huì)用；老師點(diǎn)評(píng)以后第二次寫(xiě)話，學(xué)生說(shuō)理所會(huì)引用的有二十個(gè)學(xué)生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫(xiě)話，那么學(xué)會(huì)“引用”的學(xué)生還會(huì)更多。這充分就說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。
以前我們一直說(shuō)講讀課文要走“一個(gè)來(lái)回”，先是從語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語(yǔ)言文字怎么表達(dá)的。我認(rèn)為語(yǔ)文課必須走出第三步，就是“實(shí)踐”這一步。理解了以后一定要提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，理解得再多，不會(huì)用，就無(wú)效，甚至無(wú)用；實(shí)踐以后才真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會(huì)策略。所以我提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要三步走。
五、語(yǔ)言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)
小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，其實(shí)無(wú)論寫(xiě)作也好，閱讀也好，都必須以大量語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語(yǔ)言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語(yǔ)，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實(shí)一個(gè)人的語(yǔ)言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫(xiě)文章也越有文采，這是成正比的。語(yǔ)文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語(yǔ)言運(yùn)用。積累和運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)。上世紀(jì)80年代開(kāi)始我就強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，一直到現(xiàn)在仍然堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。
最后引用這樣一句話作為結(jié)束語(yǔ)：
大道至易、至簡(jiǎn)，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。
語(yǔ)文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡(jiǎn)的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠(yuǎn)沒(méi)有出路的！
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