職業(yè)教育需要在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中傳授知識，但需要考慮職業(yè)性；職業(yè)教育需要在真實(shí)的工作環(huán)境中真題實(shí)做，但需要考慮教育性時限性；職業(yè)教育需要在虛擬的工作環(huán)境中模擬實(shí)訓(xùn)，但需要考慮真實(shí)性；職業(yè)教育需要在實(shí)訓(xùn)場所中模擬實(shí)操訓(xùn)練，但需要考慮生產(chǎn)性；職業(yè)教育需要在各種場景中開展活動，但需要考慮教育性。
1.高職院校實(shí)踐教學(xué)形式
高職院校的實(shí)踐教學(xué)形式豐富，內(nèi)容多樣。第一，基于專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，含創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)試驗(yàn)等；第二，基于職業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)，含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)體模擬性實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真性實(shí)訓(xùn)、參觀性實(shí)訓(xùn)；第三，基于顯性素質(zhì)教育拓展的實(shí)踐，含軍事實(shí)踐、社會實(shí)踐、公益活動、生活勞動實(shí)踐等。
2.高職院校實(shí)踐教學(xué)安排
組織實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，合理安排。第一，依附于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，例如，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，側(cè)重“學(xué)中做”；第二，獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在專門的時間段內(nèi)進(jìn)行，例如，基本技能、專項技能、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；第三，與理論教學(xué)相融合的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在課堂與現(xiàn)場兩個不同的學(xué)習(xí)場景中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的交替，完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的過程，例如，選取真實(shí)項目或任務(wù)，并以之為載體，注重'邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做'，并力求提高學(xué)生實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
3.高職院校工學(xué)交替教學(xué)組織
當(dāng)前，'普教化'的教學(xué)組織在職業(yè)院校的課堂上隨處可見，不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。實(shí)施工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織模式，能很好的推進(jìn)真正的職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式落地落細(xì)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)電類專業(yè)和土建類專業(yè)抽樣統(tǒng)計，一個高職專業(yè)的基本技能約8--10個，專項技能5--7個，綜合技能2--4個，依次構(gòu)成從初級到高級，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的技能項目訓(xùn)練數(shù)量約為15--20個。將這些技能訓(xùn)練項目系統(tǒng)化鏈接安排在每個學(xué)期中，保持三年不斷線，并明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時段、教學(xué)場所、教學(xué)師資、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)耗材、實(shí)訓(xùn)保障等，即構(gòu)成了清晰的工學(xué)交替組織路線圖，同時也形成了目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、執(zhí)行鏈、保障鏈，從而將工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)組織模式有效的落地實(shí)施，保障職業(yè)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，在考量這些技能鏈的過程中，還應(yīng)前瞻性對接未來科技發(fā)展趨勢，這些技能項目中，哪些是傳統(tǒng)的技能項目，哪些是可能要被工業(yè)機(jī)器人取代的技能項目，哪些是目前還在探索的高新技術(shù)技能項目。
4.高職院校實(shí)踐教學(xué)課時比例
高職教育是一種教育類型，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時數(shù)不低于總學(xué)時數(shù)的50%，但也不能過高。在實(shí)際教育教學(xué)過程中處理好理論教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、素質(zhì)教育的滲透性，形成職業(yè)院校教學(xué)“三駕馬車'并駕齊驅(qū)，高職教育離開理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育就失去基礎(chǔ)支撐，高職教育被‘’庸俗化‘’；離開實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和素質(zhì)教育就缺少源頭活水，高職教育失去生命力，高職教育被'普教化'；離開素質(zhì)教育，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就難以育德育人，高職教育偏離航道，高職教育被'功利化'。一般來說，A類、B類、C類課程門數(shù)的占比大約為25%、55%、20%左右（視學(xué)校改革力度和專業(yè)特點(diǎn)不同，占比可能會有偏移），A類課程學(xué)時+B類理實(shí)一體化課程理論學(xué)時大約等于C類課程學(xué)時+B類理實(shí)一體化實(shí)踐學(xué)時。高職教育深化內(nèi)涵建設(shè)與改革，必須在培養(yǎng)學(xué)生的全過程中始終將'知識、能力、素質(zhì)'作為'每日三餐'的有機(jī)營養(yǎng)成分一以貫之，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成
高質(zhì)量的教育能管未來，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)能管當(dāng)下，高質(zhì)量的教育和高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)融合并舉，既管未來又管當(dāng)下，重視實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計、加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)管理人員、提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、科學(xué)實(shí)施工學(xué)交替組織模式、改善實(shí)踐教學(xué)的條件和環(huán)境，并落地落細(xì)落實(shí)，高質(zhì)量的職業(yè)教育就能呈燎原之勢。
文章來源|湖北建院王佑華筆名珂歷王
