教育學部分
一,選擇題(本大題共13個小題,每小題2分,共26分.在每小題給出的4個選項中,只有一個是符合題目要求的.把所選項前的字母填在題后的括號內)
1.現代教育史上,提出"結構主義"學說并倡導"發(fā)現學習"方法的教育家是( )
A.贊科夫 B.蘇霍姆林斯基
C.皮亞杰 D.布魯納
2.華生在《行為主義》一書中寫道:"給我一打健康的兒童,如果在由我所控制
的環(huán)境中培養(yǎng)他們,不論他們的前輩的才能,愛好,傾向,能力,職業(yè)和種族情況如何,我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生,律師,藝術家,富商,甚至乞丐和盜賊."這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用( )
A.遺傳 B.環(huán)境
C.教育 D.教師
3.在古代歐洲,曾經出現過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育,它是( )
A.斯巴達教育 B.雅典教育
C.教會教育 D.騎士教育
4.普及義務教育始于( )
A.原始社會 B.奴隸社會
C.資本主義社會 D.社會主義社會
5.我國學制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了"六·三·三"的學習階段和年限的學制是( )
A.壬寅學制 B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制
6.學生既是教育的對象,又是教育過程中的主體.學生主體作用的最高表現形式為( )
A.自覺性 B.獨立性
C.創(chuàng)造性 D.主動性
7.教材包括( )
A.教科書 B.CAI軟件
C.教學參考書 D.以上三者皆是
8.德育過程的基本矛盾是( )
A.知與行的矛盾
B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾
D.學生的上進心與情性之間的矛盾
9.課外校外教育是對課堂教學的一種( )
A.延展 B.必要補充
C.深化 D.變革
10."開而弗達"體現了教學的( )
A.直觀性原則 B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則 D.循序漸進的原則
11.教學的基本組織形式是( )
A.個別教學 B.課外教學
C.現場教學 D.課堂教學
12.教育要適應人的發(fā)展的個別差異性,做到( )
A.循序漸進 B.因材施教
C.教學相長 D.防微杜漸
13.狹義的教育制度是指( )
A.國民教育制度 B.社會教育制度
C.高等教育制度 D.學校教育制度
二,填空題(本大題共5個小題,共10空,每空三分,共10分.把答案填在題中橫線上)
14.教育學是研究教育現象,揭示教育規(guī)律的一門科學.教育現象包括教育
現象和教育 現象.
15.人對環(huán)境的反映是 的反映,教育在人的發(fā)展過程中起 作用.
16.根據我國新時期的教育方針,教育工作者必須樹立由單純的 教育向
教育轉變的思想.
17.美育的實施途徑主要有:通過 和課外文藝活動實施美育;通過
實施美育;通過社會日常生活實施美育.
18.一名合格教師應具備的能力結構包括:組織教育和教學的能力; 能力; 能力;自我調控能力.
三,簡答題(本大題共3個小題,每小題8分,共24分)
19.試簡述教育學與教育方針政策,教育實踐經驗之間的關系.
20.一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)
21.德育過程和學生品德形成過程有何不同
四,論述題(本題滿分15分)
22.為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
參考答案
一,選擇題
1.D 2.A 3.B 4.C 5.D 6.C 7.D
8.C 9.B 10.C 11.D 12.B 13.D
二,填實題
14.社會 認識 15.能動 主導
16.應試 素質 17.各科教學 大自然
18.語言表達 組織管理
三,簡答題
19.(1)教育學不等于教育方針政策.①教育方針政策是人們主觀意志的體現,正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律,但它不等于教育規(guī)律.②不同歷史時期,不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一.
(2)教育學不等于教育實踐經驗.①教育規(guī)律是對教育實踐經驗的升華和概括.②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西,它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象,我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度.
20.(1)教師應具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng),以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學.
(2)教師應具備精深的專業(yè)知識,對本學科的歷史,現狀,未來等有精湛的研究,獨特的見解,深厚的功底.
(3)教師應具備廣博的文化基礎知識,因為各學科知識并非孤立的.
(4)教師應具備必備的教育科學知識,包括教育學,心理學以及各科教材教法等方法的知識.
21.德育過程和學生品德形成過程的不同表現在:
(1)思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者對受教育者的教育過程,是雙邊活動過程.
(2)思想品德形成過程中,學生受各種因素影響.包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學生主要受有目的,有計劃,有組織的教育影響.
(3)從學生思想品德形成過程的結果看,品德形成可能與社會要求相一致,也可能不一致;德育過程的結果,學生形成的思想品德則與社會要求相一致.
四,論述題
22.(1)德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的.構成思想品德的因素比較復雜,知,情,意,行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭,才能得到發(fā)展和統(tǒng)一.
(2)青少年正處于成長時期,可塑性比較強,思想不成熟,其發(fā)展也具有雙向性,某一階段出現某些倒退是正常的,這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程.
(3)德育過程中,學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外,還受到來自社會的,家庭的多種影響,這些影響中難免會有負向的,因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的.
(4)當前意識形態(tài)領域中斗爭的復雜性,也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的,反復的過程.
(5)據此規(guī)律,教育者必須樹立"抓反復,反復抓"的德育思想.
心理學部分
五,選擇題(本大題共13個小題,每小題2分,共26分.在每小題給出的4個選項中,只有一項是符合題目要求的.把所選項前的字母填在題后的括號內)
23.人的心理反映的最高級的形式是( )
A.表象 B.想像
C.意識 D.思維
24.人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映是( )
A.感覺 B.知覺
C.記憶 D.表象
25.高級神經活動類型是人的哪一方面的特征( )
A.生理 B.心理
C.行為 D.心理和行為
26.在性格的A-B-C理論中,認為導致個人情緒障礙和神經癥的根本原因是( )
A.A因素即誘發(fā)事件
B.B因素即個人對該事件的看法,解釋及評價
C.C因素即由A直接引起的情緒和行為反應的結果
D.以上三者都不是
27.智力測驗中解釋測驗結果的依據是( )
A.信度 B.效度
C.常模 D.智商
28.拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明,他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性,這種現象被稱為( )
A.社會干擾 B.群體影響
C.群體一致性 D.責任擴散
29.提出歸因理論的心理學家是( )
A.耶克斯和多德森 B.馬斯洛
C.韋納 D.多伊奇
30.聽覺中樞位于( )
A.額葉 B.顳葉
C.枕葉 D.頂葉
31.物質之間相互作用留下痕跡的過程稱之為( )
A.反映 B.感受性
C.意識 D.感應性
32.下列哪種選項是注意穩(wěn)定性的品質特征 ( )
A.廣度 B.強度
C.時間 D.空間
33.記憶過程包括( )
A.識記,保持和遺忘 B.識記,再認和回憶
C.識記,保持和聯想 D.識記,保持,再認或回憶
34.活動方式具有高度的適應性,在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是( )
A.操作定向 B.操作模仿
C.操作整合 D.操作熟練
35.出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為( )
A.心境 B.應激
C.激情 D.熱情
六,填空題(本大題共5個小題,共10空,每空1分,共10分,把答案填在題中橫線上)
36.根據憑借物或形態(tài)的不同可將思維劃分為動作思維, 思維和
思維.
37.記憶過程的中心環(huán)節(jié)是 ,它的反面是 .
38.性格是一個人的穩(wěn)定 和習慣化的 相結合,表現出來的具有核心意義的個性心理特征.
39.韋克斯勒革新了智商的計算方法,將 智商改為 智商.
40."心靜如水","心有余悸"是對人的情緒狀態(tài)中 的描述.突然發(fā)生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗,則是情緒的 狀態(tài).
七,簡答題(本大題共3個小題,每小題8分,共24分)
41.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
42.注意有哪些品質特征 它可以分為哪幾類
43.良好的記憶品質表現在哪些方面
八,論述題(本題滿分15分)
44.怎樣幫助學生降低考試焦慮
心理學部分
五,選擇題
23.D 24.A 25.A 26.B 27.C 28.D 29.C
30.B 31.A 32.C 33.D 34.D 35.B
六,填空題
36.具體形象 抽象邏輯 37.保持 遺忘
38.態(tài)度 行為方式 39.年齡(比率) 離差
40.心境 應激
七,簡答題
41.(1)激發(fā)好奇心,求知欲.培養(yǎng)創(chuàng)造動機;
(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力;
(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力;
(4)促進創(chuàng)造性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質.
42.注意的品質特征有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的
轉移.注意可分為:不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意).
43.(1)記憶的敏捷性.這是記憶的速度和效率特征.
(2)記憶的持久性.這是記憶的保持特征.
(3)記憶的準確性.這是記憶的正確和精確特征.
(4)記憶的準備性.這是記憶的提取和應用特征.
八,論述題
44.(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象.如果面臨重要的考試,而學習者又不是十分有把握,往往就會產生強烈的不安和擔憂.
(2)考試焦慮有一個最佳值,處于這個值時,考試效果最好,過低或過高,都會使學習受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮.考試焦慮的矯正可通過以下方法.
①自信訓練.讓學生正確認識考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試看成是至高無上的東西.同時,配合一定的自信訓練,如回顧自己以往成功的經歷,翻閱那些見證自己腳踏實地努力過的筆記本等,克服考試焦慮中的擔憂成分.
②對重度考試焦慮者,還要針對考試焦慮中的生理成分,進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓練有意念放松法和肌肉放松法.
③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低.其步驟和方法是:第一步,請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景;第二步,將上述刺激情景按從弱到強的順序,排成"焦慮等級";第三步,通過放松訓練形成松弛反應,使機體處于完全放松狀態(tài);第四步,按照焦慮等級,讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應.
