注意事項：
1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（）
A.是否有目的地培養(yǎng)人B.是否促進人的發(fā)展
C.是否促進社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性
2.子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼未祆鋵Α般钡慕忉屖牵ǎ?/p>
A.心求通而未得之意B.達其辭
C.口欲言而未能之貌D.開其意
3.校風是學校中（）的統(tǒng)一體。
A.物質(zhì)文化、環(huán)境文化、精神文化
B.物質(zhì)文化、制度文化、精神文化
C.物質(zhì)文化、制度文化、環(huán)境文化
D.環(huán)境文化、制度文化、精神文化
4.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現(xiàn)了（）的觀點。
A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論
C.輻合論D.多因素相互作用論
5.人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（）
A.教育要堅持社會本位的價值取向
B.教育要充分考慮社會發(fā)展的需要
C.教育目的的確定不應從個人出發(fā)
D.教育要為社會生活做準備
6.（）明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)。
A.壬寅學制B.壬戌學制
C.癸卯學制D.戊辰學制
7.教學的根本目的是（）
A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人B.傳授知識
C.發(fā)展智力D.陶冶情操
8.主張課程的內(nèi)容和組織應以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學生“做中學”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗。這反映的課程類型是（ ）
A.學科課程 B.活動課程 C.分科課程 D.綜合課程
9.（ ）是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。
A.教學模式 B.教學組織形式
C.教學方法 D.教學原則
10.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（ ）
A.埃拉斯莫斯 B.夸美紐斯
C.羅杰斯 D.布魯納
11.新課程背景下，普通高中課程結(jié)構(gòu)由（ ）三個層次構(gòu)成。
A.學習領(lǐng)域、課表、模塊 B.學習領(lǐng)域、科目、模塊
C.學習領(lǐng)域、科目、課表 D.課表、科目、模塊
12.智力的核心成分是（ ）
A.創(chuàng)造能力 B.思維力
C.觀察力 D.記憶力
13.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，嬰兒繞行茶幾以取得其后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（ ）
A.感知運動階段 B.思維準備階段
C.思維階段 D.抽象思維階段
14.在托爾曼的迷宮實驗中，小白鼠在沒有獲得強化之前，學習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來，也就是在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。這種現(xiàn)象稱為（ ）
A.操作性行為 B.辨別學習
C.潛伏學習 D.獲得
15.把圓周率“3.1415926535……”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾……”運用的是記憶術(shù)中的（ ）
A.位置記憶法 B.簡縮和編歌訣
C.諧音聯(lián)想法 D.視覺聯(lián)想法
16.格式塔心理學家認為，兩個學習情境中產(chǎn)生遷移的實質(zhì)是理解（ ）
A.共同的表征 B.共同的知識
C.共同的關(guān)系 D.共同的經(jīng)驗
17.布魯納認為，學生學習的最好方法是（ ）
A.機械學習 B.發(fā)現(xiàn)學習
C.接受學習 D.觀察學習
18.弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為，人格結(jié)構(gòu)中最基本的層次是（ ）
A.本我 B.自我
C.超我 D.潛意識
19.根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中的主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（ ）階段。
A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學生 D.關(guān)注自我感受
20.良好的教材結(jié)構(gòu)有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而促進學習遷移。這是（ ）的觀點。
A.桑代克 B.安德森
C.賈德 D.奧蘇伯爾
21.群體對每個成員的吸引力，就是（ ）
A.群體凝聚力 B.課堂氣氛
C.群體規(guī)范 D.學校人際關(guān)系
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.義務教育又稱強迫教育或免費義務教育。
23.德育方法是實現(xiàn)德育任務，提高德育實效性的關(guān)鍵因素。
24.一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。
25.教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述教學的意義。
27.簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。
28.簡述維持課堂紀律的策略。
29.簡述如何培養(yǎng)學生良好的性格。
四、材料分析題（本大題共2個小題，每小題18分，共36分）
30.高一(2)班的語文自習課上，幾個同學在議論“男同學留長發(fā)好不好看”，王老師聽見了，感興趣地問：“你們討論了那么長時間，結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€不肯剃掉長發(fā)的男同學，長發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，王老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎?”
這下，這幾個同學可來精神了?！耙牼痛蠹乙黄鹇?”王老師面對全班同學大聲說。當其他同學弄明白王老師要講什么時，也都放下手中的書準備認真聽。陳剛同學還大聲喊道：“我們要聽真話!”他的話外音王老師是明白的。
“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個問題的是什么人？是女同學。因為男同學留長發(fā)是給女同學看的?！蓖趵蠋煹脑捯魟偮?，全班都哄笑了起來，許多男同學都低下了頭，幾個留長發(fā)的同學尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實多了?！拔蚁肱瑢W是不會公開回答這個問題的，”王老師接著說，“但根據(jù)報道，女同學普遍覺得男同學留長發(fā)顯得很邋遢，不精神，缺乏青春活力?！?/p>
通過這次談話，漸漸地，班上留長發(fā)的男同學越來越少了。
王老師的做法符合哪幾條德育原則？.
31.在日常教學活動中有三種課堂氣氛，第一種課堂氛圍緊張，教師與學生間說話小心翼翼；第二種課堂紀律差，學生不注意聽講，做小動作，離開座位；第三種課堂氣氛活躍，學生積極參與。
（1）教師的領(lǐng)導風格有哪些類型？試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導風格相關(guān)。（9分）
（2）你認為教師如何才能營造良好的課堂氣氛？（9分）
一、單選題
1.A【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。
2.C【解析】宋代理學家朱熹對這句話的解釋是：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?/p>
3.B【解析】校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。
4.A【解析】題干描述的是典型的內(nèi)發(fā)論的觀點。
5.B【解析】略。
6.B【解析】“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。
7.A【解析】培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教學的根本目的。
8.B【解析】題干描述的是活動課程的內(nèi)涵。
9.B【解析】題干描述的是教學組織形式的概念。
10.A【解析】略。
11.B【解析】略。
12.B【解析】智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。
13.A【解析】問題解決能力開始得到發(fā)展是處于感知運動階段的兒童的思維特征之一。
14.C【解析】潛伏學習是指動物在沒有強化的條件下學習也會發(fā)生，只不過結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強化，具備了操作的動機，這種結(jié)果才通過操作而明顯表現(xiàn)出來。
15.C【解析】諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。
16.C【解析】格式塔心理學家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果。
17.B【解析】布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。
18.A【解析】弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結(jié)構(gòu)中最基本的層次是本我。
19.B【解析】處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，主要關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當”“如何呈現(xiàn)教學信息”“如何掌握教學時間”等。
20.D【解析】奧蘇伯爾認為，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來的，好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡化知識、促進知識的良好組織、促進更好的遷移。
21.A【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
二、辨析題【答案要點】
22.這種說法是正確的。義務教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育或免費義務教育。
23.這種說法是正確的。德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。它是實現(xiàn)德育任務，提高德育實效性的關(guān)鍵因素。
24.這種說法是不正確的。每一個概念都包括內(nèi)涵和外延兩個方面。其中，內(nèi)涵代表概念能夠反映的事物的本質(zhì)特征。內(nèi)涵和外延是相互關(guān)聯(lián)的。一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個概念的內(nèi)涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。
25.這種說法是正確的。教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學生或社會中的影響力。教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
三、簡答題【答案要點】
26.（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。
（2）教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（教學的地位）。教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。
27.（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和特點；（3）每節(jié)課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。
28.（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學；（3）樹立教師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。
29.（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）提供實際鍛煉的機會；（6）及時進行個別指導；（7）提高學生的自我教育能力。
四、材料分析題【答案要點】
30.(1)材料中王老師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。材料中的老師面對學生留長發(fā)事件沒有進行一味地批評教育，而是根據(jù)青少年學生身心發(fā)展特點，對其愛美的錯誤行為進行教育，這樣的教育才能夠收到好的效果。
(2)材料中王老師的做法符合集體教育與個別教育相結(jié)合原則。集體教育與個別教育相結(jié)合原則是在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。材料中老師對于個別男同學留長發(fā)的事情，不是針對其個人進行教育，而是將其置于集體之中，“要聽大家一起聽”充分體現(xiàn)了這一原則。
(3)材料中王老師的做法符合疏導原則。疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中老師并沒有采取批評教育的方式，不是以權(quán)壓人，而是以理服人，講明道理，疏通思想，讓留長發(fā)的男同學自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，從而改變自己留長發(fā)的不良習慣。
31.（1）教師的領(lǐng)導方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導方式會使學生產(chǎn)生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知，第一種課堂氣氛所對應的是集權(quán)型的領(lǐng)導方式；第二種課堂氣氛所對應的是放任型的領(lǐng)導方式；第三種課堂氣氛所對應的是民主型的領(lǐng)導方式。
（2）①發(fā)揮教師的主導作用。第一、教師具備一定的課堂學習管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學活動順利過渡的能力、維持全班學生參與學習活動的能力、營造生動活潑的教學情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應；第二、教師必須具備較高的業(yè)務素養(yǎng)；第三、教師要講求教學藝術(shù)；第四、重視情感在教學中的應用，以積極的情感感染學生；第五、鼓勵表揚為主，兼顧其他，有的放矢；第六、注重師生心態(tài)調(diào)整；第七、教師的自我控制與對偶然事件的控制；第八、采用科學的班級管理方法；第九、教師要有體察學生情感反應的能力；第十、教師應該對每個學生形成恰如其分的高期望；第十一、保持中等水平的焦慮，樹立良好的自我意識。②尊重學生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。因此，教師必須調(diào)動學生參與的積極性和主動性，讓學生保持最佳的學習心態(tài)。③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系，直接制約影響課堂氣氛，可以采取以下措施來使師生關(guān)系更加和諧：第一、師生民主平等；第二、樹立一定的教師威信；第三、教師要關(guān)心愛護學生。
