在研究過程中生成課題論文

郭輝雄

重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)

教育科研論文是教育科研課題成果的物化形式。課題論文可以伴隨研究過程生成, 其有助于課題研究的實(shí)踐探索、理論提升和拓展深化。

一、基于課題要研究的問題, 形成調(diào)研型論文

教研課題以問題發(fā)現(xiàn)和診斷為起點(diǎn), 是基于問題及問題解決的研究, 來源于教育教學(xué)或?qū)W校管理中遇到的困惑, 最終加以解決。

首先, 必須了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。如果有人已經(jīng)做過相關(guān)研究, 就要看看別人研究到了什么地步, 還有哪些問題沒有觸及, 思考自己擬研究的創(chuàng)新之處在哪里。對諸如此類的問題進(jìn)行研讀、思考, 課題調(diào)研就會“站在巨人的肩膀上”。這樣, 既可避免做重復(fù)的研究, 又可讓研究具有針對性、實(shí)效性和價值。

其次, 在閱讀文獻(xiàn)、報刊了解研究現(xiàn)狀時, 要善于發(fā)現(xiàn)別人研究成果的局限或不足, 對觀點(diǎn)、角度、新意、疏漏等進(jìn)行剖析、質(zhì)疑, 從中受到啟迪, 發(fā)現(xiàn)問題, 尋求更好的方向、更好的角度、更前沿的內(nèi)容。比如課題《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)群文閱讀與生活作文融合研究》, 既要研讀群文閱讀、生活作文的研究, 也要研讀基于網(wǎng)絡(luò)的群文閱讀、基于網(wǎng)絡(luò)的生活作文的研究, 同時還要研究其間融合的研究狀況, 然后針對已有成果的問題、局限, 結(jié)合課題組面臨的問題和已有研究基礎(chǔ), 思考如何進(jìn)行融合研究。課題《小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策研究》《小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)與對策研究》, 既要調(diào)研誤區(qū), 也要對誤區(qū)進(jìn)行剖析, 同時提出解決問題的辦法。調(diào)研論文《小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策》《小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)與對策》在立項(xiàng)前就公開發(fā)表。課題《創(chuàng)客教育融入學(xué)校教育的資源開發(fā)與利用研究》, 在課題論證過程中形成的論文《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示與思考》就是課題理念明晰的成果。文章談了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界、平臺化、大數(shù)據(jù)、碎片化、用戶、簡約、工匠等思維對中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示與思考, 倡導(dǎo)教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維, 引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

基于課題要解決的問題, 了解相關(guān)課題出現(xiàn)的問題, 思考課題的研究方向、角度、重點(diǎn)、方法、措施, 研究理念和思路會更明晰。

二、圍繞研究目標(biāo)內(nèi)容, 形成實(shí)踐型論文

好的課題論文是寫出來的, 更是實(shí)踐中“做”出來的, 因?yàn)椤白觥钡煤脼閷懙煤锰峁┝嘶A(chǔ)和素材。課題研究既要注重按課題研究方案規(guī)范地實(shí)施, 更要注重方案的實(shí)踐, 邊修改邊完善, 特別是在實(shí)踐中進(jìn)行方式的方法創(chuàng)新。有了實(shí)而新的“做”, 再加以認(rèn)真總結(jié)、提煉, 課題論文呈現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)、思考就會“人無我有, 人有我新”。

在寫課題論文之前, 教師先要對自己的實(shí)踐進(jìn)行甄別和篩選, 看看教育教學(xué)的效果是否明顯, 經(jīng)驗(yàn)的推廣價值是否夠大。然后, 找準(zhǔn)總結(jié)的角度, 注意專題的新穎性、選材的針對性、問題的典型性、體驗(yàn)的真實(shí)性、立意的深刻性、他人借鑒的吸引力和操作的可行性, 寫作時挖掘亮點(diǎn), 抓住難點(diǎn), 尋找盲點(diǎn)。這樣的甄別, 能提升研究的理念和論文的立意。

課題《基于社會主義核心價值觀的“生活與美德”校本課程開發(fā)研究》, 發(fā)表的課題論文《融中華美德教育于班級活動中》, 談了美德教育如何融入教室環(huán)境、學(xué)科整合、經(jīng)典閱讀、節(jié)日活動、主題活動、同伴互助、家校協(xié)同、生活實(shí)踐、自我教育、人人管理等活動中, 促進(jìn)學(xué)生美德的形成和健康成長。課題《小學(xué)家校共育促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成》發(fā)表的論文《QQ群中的家校微交流》談了“微資源共享”“微活動策劃”“微話題討論”等實(shí)踐, 開發(fā)了更寬泛的教育資源, 集約了家、校教育智慧, 有利于更有針對性、實(shí)效性地對學(xué)生進(jìn)行教育。課題《語文新課程讀寫結(jié)合生活化教學(xué)研究》發(fā)表的論文《讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文》, 總結(jié)提煉出生活中訪察、調(diào)查、表演、體驗(yàn)、交際、積累、寫作等利用生活資源進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的形式, 對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力提升非常有效。

課題研究把教育教學(xué)過程作為研究過程, 把師生、家長等作為研究對象, 把課程建設(shè)與實(shí)施、課程資源利用與開發(fā)作為重要載體, 從理論的高度總結(jié)、提煉做法、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和策略, 形成論文。固然, 課題不能只為結(jié)題和論文發(fā)表, 但沒有論文發(fā)表的課題, 理論和研究深度相比之下可能要淺一些。

三、對研究過程進(jìn)行反思, 形成案例型論文

教師的公開課都作過創(chuàng)新設(shè)計, 多從理論的高度構(gòu)思, 以全新的角度呈現(xiàn)。公開課結(jié)束后, 應(yīng)對過程中的得與失進(jìn)行回顧、思考、總結(jié), 將其上升到一定的理論高度, 寫成反思性論文, 可以清楚發(fā)現(xiàn)隱藏在教育教學(xué)行為背后的教育理念, 從而獲得規(guī)律性認(rèn)識, 提高教育教學(xué)自我監(jiān)控能力, 并使自己的教育教學(xué)實(shí)踐越來越合理。

課題《基于“語用”的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建研究》發(fā)表的《如何讓學(xué)生在“微習(xí)作”中“語用”》論文, 反思了“圈寫, 對話語言”“仿寫, 遷移語言”“補(bǔ)寫, 代言語言”“改寫, 換種語言”的一些案例, 對于語文教師如何創(chuàng)造性使用好課文這個范本, 巧妙地開展“微習(xí)作”活動, 提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力, 很有借鑒意義。課題《基于陽光教育理念的課程文化研究》發(fā)表的論文《把班級管理的舞臺“讓”給學(xué)生》, 分享的“讓權(quán)從自主選班干部開始”“把班級日常管理的權(quán)力讓給學(xué)生”“把班會活動課這個舞臺讓給學(xué)生”“把學(xué)校一些活動的主動權(quán)讓給學(xué)生”四個方面的案例, 對于班主任如何讓每一個學(xué)生都成為班級管理主角, 以事實(shí)作了很好回答。當(dāng)然, 我們也建議教師在活動之前或活動結(jié)束后, 將活動設(shè)計、活動匯報進(jìn)行修改、增刪, 寫成活動反思或活動設(shè)計、活動評析投稿。

經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)實(shí)踐, 把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識, 有助于提升、更新教育理念, 改善教學(xué)行為, 提升專業(yè)能力。同時, 還能形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

課題論文伴隨課題而生。研究過程中同時注重課題論文的寫作, 會使研究更有針對性, 更有新意, 更有實(shí)效。一線教師如果留心研究過程, 善于發(fā)現(xiàn)并提煉, 選好寫作角度, 就會使課題與論文相輔相成, 相得益彰。

參考文獻(xiàn)略。