提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)的有效策略和方法
摘 要；小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺(對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到非常大的作用。如何提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)的有效性呢：可以通過恰當(dāng)?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性(也可以通過教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性。
關(guān)鍵詞；數(shù)學(xué)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，展示交流環(huán)節(jié)
作為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式――小組合作式學(xué)習(xí)(通常包括以下幾個主要環(huán)節(jié)；看書預(yù)習(xí)、合作討論、展示交流、總結(jié)反思、達(dá)標(biāo)測評。其中的展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)(學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答(學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也將得以擴(kuò)展和提升，在這一環(huán)節(jié)中(生生之間、師生之間相互啟發(fā)(實現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞(進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。
然而在我們以往的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中(展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起的作用并未得到充分的體現(xiàn)(還存在著展示環(huán)節(jié)效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題。下面(就談一談我們是如何對上述問題進(jìn)行研究改進(jìn)的。
一、通過恰當(dāng)?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性
展示交流和預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是分不開的。我們在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)該善于捕捉重、難點和易錯點等有探討價值的內(nèi)容(將那些主干知識、重點內(nèi)容及有思考價值并對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題作為學(xué)生進(jìn)行小組合作研討和展示交流的重點。
并不是小組合作學(xué)習(xí)的所有成果都要面面俱到地通過黑板板書的形式來體現(xiàn)。展示的形式既可以是書面板書(也可口頭表達(dá)。某些情況下(口頭表達(dá)要比書面板書更省事、更有效。如果板書展示課本上有明確答案和沒有探討價值的基礎(chǔ)問題(一方面會浪費課堂的時間(另一方面也會使我們的課堂模式缺乏深度(看似熱鬧(但缺乏討論、研究、交流的價值。學(xué)生的思維得不到發(fā)展(影響小組合作學(xué)習(xí)的效能。
為了提高展示交流的效率和力度(小組代表進(jìn)行展示時(不應(yīng)只是把題目的解答過程簡單地給大家講解一遍(而應(yīng)重點展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的(是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的(要把本組最有特色的東西講出來。在選擇總的展示方式時(為了提高效率可采用以一個小組為主(其他小組完善補(bǔ)充(也可將總的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個問題分別由不同小組展示。
在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中(為了進(jìn)一步提高展示交流的實效性和充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性(我們采用了下面這種特殊的做法；按照學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績將各個小組的4名同學(xué)編成1、2、3、4號(其中1號同學(xué)的成績是最高的(而4號同學(xué)的成績是最低的。如果1號同學(xué)上去展示的話最多只能為本組贏得3分的加分(而4號同學(xué)上去展示成功的話則可以為本組贏得多達(dá)6分的加分(于是在課堂上許多小組為了取得更多的加分(往往會選擇推舉3、4號同學(xué)上去進(jìn)行展示(這樣就使課堂上出現(xiàn)了這樣的場景；為了小組的榮譽(yù)(3、4號同學(xué)全力以赴地鉆研學(xué)習(xí)(并主動向1、2號同學(xué)請教(而1、2號同學(xué)則耐心地為3、4號同學(xué)講解(全力幫助他們(從而形成了“兵教兵”“兵促兵”的雙贏局面。
二、通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性
在展示交流的整個過程中(教師是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演(他們所要做的是點撥、追問(及總結(jié)點評(然而對學(xué)生的展示交流并非完全放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限(對新知識的剖析很可能不夠準(zhǔn)確和深刻(這時就需要教師恰如其分地進(jìn)行點撥。在此情況下(教師完全可以進(jìn)一步講解(完善他們的答案(這樣既使知識得以深化(又為學(xué)生在以后展示時提供了經(jīng)驗(展示時的師生結(jié)合效果更好。
對于學(xué)生展示交流時出現(xiàn)的一些錯誤或奇特的解答方法(教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度(然后再利用自己的教學(xué)智慧巧妙地加以點撥和引導(dǎo)。這樣不僅能很好地保護(hù)學(xué)生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情(而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價值的教學(xué)素材(從而使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實(學(xué)生也會從中獲得更多、更大的收獲和提高。
小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的各種情況經(jīng)常是教師所難以預(yù)料的(因此教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和調(diào)控能力。如果“突發(fā)事件”與本節(jié)課的關(guān)系密切(關(guān)系到學(xué)生對重要知識的領(lǐng)悟、技能的掌握(教師就應(yīng)寧愿慢點(花些工夫使學(xué)生辨一辨、想一想(以幫助學(xué)生分清是非對錯(探求問題的實質(zhì)。如果“突發(fā)事件”跟本節(jié)課一點關(guān)系都沒有(并且這個問題大家難以回答和解決(教師這時可這樣巧妙地處理；“你的想法很有意思(但我們課堂的時間有限(這個問題我們是不是課后再繼續(xù)研究討論：”
總之(展示交流環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低直接影響到小組合作學(xué)習(xí)效果的好壞。我們將在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)研究和探索(努力尋找到更多的提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)有效性的策略和方法。
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！作者單位 北京市溫泉第二中學(xué)，
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