打開思維之門
思維是人的特質(zhì)。懷特海說(shuō)：“教育所要傳授的是對(duì)思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻的認(rèn)識(shí)，以及一種特殊的知識(shí)，這種知識(shí)與知識(shí)掌握者的生活有著特殊的關(guān)系。”教育對(duì)思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，很重要的就是要讓學(xué)生的思維打開、再打開。第一，要讓每個(gè)學(xué)生都有思維的機(jī)會(huì)。國(guó)際教育評(píng)估組織對(duì)世界上有廣泛影響的教學(xué)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有些基本元素是趨同的，如讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性的欲望；課堂要有合適的安靜的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教學(xué)的針對(duì)性。為什么有些課從頭到尾都很熱鬧，甚至高潮迭起，掌聲、喝彩聲不斷，但并不能稱作好課，就是因?yàn)檫@樣的課堂上只有少數(shù)學(xué)生有思維的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生把思維的空間拓展開來(lái)。有的老師很習(xí)慣把學(xué)生的思維引向一條逼仄的小巷，比如小學(xué)低年級(jí)有一篇課文《大松樹和小松樹》，是寫小松樹長(zhǎng)在山頂，于是就認(rèn)為與長(zhǎng)在山谷里的大松樹相比自己了不起。一些老師總是按照“教參”的提示，讓小松樹去檢討。其實(shí)，課文情境中的大松樹和小松樹有多種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出單一的思維套路，讓思維向四面八方打開。第三，要讓學(xué)生有思維的自由。有些同志認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心就是讓學(xué)生自由地思想，筆者是高度認(rèn)同的，好的課堂就是要讓學(xué)生如沐春風(fēng)、自由思想，創(chuàng)造性思維的火花總是在自由思想時(shí)才能迸發(fā)。第四，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式。一般而言，思維方式就是邏輯與推理和直覺與洞察兩種，要根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，根據(jù)知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段的訓(xùn)練要求，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維這種“特殊的知識(shí)”。第五，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智慧特征的表現(xiàn)，諸如深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性等。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要植根于學(xué)科學(xué)習(xí)的土壤，比如在語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)思維的邏輯性，就要關(guān)注揭示作者的思維軌跡，認(rèn)識(shí)課文包含的思維法則，要求學(xué)生理解性表達(dá)遵循思維的規(guī)律；培養(yǎng)思維的深刻性，就要同時(shí)關(guān)注感情的深刻性、事物的本質(zhì)性、主題的豐富性、性格的復(fù)雜性等等。第六，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題的能力，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、含蓄點(diǎn)處流連，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這些應(yīng)該著力的地方生成問(wèn)題；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力；在問(wèn)題初步解決后，引導(dǎo)學(xué)生或是觸類旁通，或是浮想聯(lián)翩，或是窮追不舍，或是舉一反三，從而打開新的天地。
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