《中國創(chuàng)新教育》雜志選編
中國創(chuàng)新教育118期封面
立足“互聯(lián)網(wǎng)+” 建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”
——以高中物理必修一第二章第三節(jié)《彈力》為例
●張本明 牟啟林
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生感受知識的形成過程，感知滲透物理方法，感悟物理學(xué)蘊(yùn)含的真善美，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
隨著校園網(wǎng)硬件升級和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)物理教學(xué)”變得可行，學(xué)生可以方便自由地使用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單純地依賴教師傳授知識。
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生、學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的任務(wù)是解答學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用，從而改善教學(xué)效果。
立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以幫助學(xué)生在親切的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
為此，筆者試以高中物理必修一第二章第三節(jié)《彈力》的為例，談?wù)勗凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，中學(xué)物理實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。
A.課前——自主完成知識學(xué)習(xí)
教師利用校園網(wǎng)上傳《彈力》視頻一：按壓桌面產(chǎn)生的微小形變展示；視頻二：按壓墨汁瓶產(chǎn)生的微小形變展示；視頻三：思考回答問題一、彈力產(chǎn)生的條件是什么？問題二、支持力、壓力、繩的拉力等彈力的方向怎樣判斷？視頻四：彈力產(chǎn)生的條件和彈力的方向判斷的“小試身手”習(xí)題。
學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成《彈力》的學(xué)習(xí)，教師提供在線輔導(dǎo)。課前“信息傳遞”是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)視頻簡短精煉，教學(xué)信息清晰明確。校園網(wǎng)上的教師工作中心是校園網(wǎng)軟件的最重要的功能，它提供給教師舒適的備課平臺、教學(xué)平臺和管理平臺。具體地講，包括教學(xué)素材與參考資料的搜集、教案與多媒體課件的制作、多媒體課件的演播、多媒體教學(xué)的控制、學(xué)生成績管理、遠(yuǎn)程視像教學(xué)發(fā)送、考題生成、改卷和成績統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生作業(yè)生成與批改分析等功能。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了《彈力》的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的“小試身手”四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，課前傳給教師，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
B.課中——集中解決學(xué)生疑難
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環(huán)節(jié)一：課堂實(shí)驗(yàn)
課前看微小形變視頻，課中通過演示實(shí)驗(yàn)觀察，眼見為實(shí)。
到實(shí)驗(yàn)室上《彈力》這節(jié)課，學(xué)生帶泡沫到課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生代表將物塊放到泡沫上，觀察明顯形變；指導(dǎo)學(xué)生代表做演示實(shí)驗(yàn)：按壓桌面產(chǎn)生的微小形變通過“光放大”能明顯觀察到，按壓墨汁瓶產(chǎn)生的微小形變通過豎直細(xì)小玻璃管“放大”能明顯觀察到。
環(huán)節(jié)二：課堂互動(dòng)
教師給出學(xué)生課堂互動(dòng)的問題：一、彈力產(chǎn)生的條件是什么？二、彈力的方向怎樣判斷？通過學(xué)生課堂互動(dòng)、小組學(xué)生代表上臺展示、教師點(diǎn)撥，共同解決問題。
環(huán)節(jié)三：精要講解
根據(jù)課前傳給教師的“小試身手”習(xí)題答案情況，教師有針對性地講解。
一、彈力產(chǎn)生的條件：直接接觸、接觸面（或點(diǎn)）發(fā)生形變。這兩個(gè)條件是必要而不充分條件。
二、彈力的方向：
支持力、壓力的方向：垂直接觸面（平面或過該點(diǎn)的切面）指向被支持或被壓的物體。支持力、壓力是因?yàn)槭┝ξ矬w恢復(fù)形變而產(chǎn)生的。
繩子拉力的方向：沿著繩指向繩的收縮方向。
環(huán)節(jié)四：課堂鞏固
當(dāng)堂提供“鞏固提升” 定時(shí)練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)完成情況，教師當(dāng)堂集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)或同學(xué)之間相互指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生做好當(dāng)堂學(xué)習(xí)記錄，改錯(cuò)、整理、提升。
課堂時(shí)間完成學(xué)生在家里無法進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，教師上課的任務(wù)主要就是帶著學(xué)生討論解決問題，或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，或鞏固提升，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
課堂的對話和討論，需要教師做出精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
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C.課后——鞏固運(yùn)用形成評價(jià)
課后，教師上傳《彈力》專項(xiàng)練習(xí)到校園網(wǎng)相應(yīng)欄目，供學(xué)生自己選擇性鞏固使用。
教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。校園網(wǎng)上的學(xué)生學(xué)習(xí)中心，學(xué)生能夠方便地學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的參考課件、教師教案等資料；完成老師布置的網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考試；接收遠(yuǎn)程教學(xué)視像并進(jìn)行交互；能夠利用網(wǎng)上資源開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
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美國教育家亞斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@就意味著我們的教育過程不僅要教給學(xué)生知識，還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生接受過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的熏陶。'翻轉(zhuǎn)課堂'的實(shí)施，順應(yīng)了立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷深化中學(xué)物理教學(xué)改革的時(shí)代要求，彰顯了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的新課程理念。
