芬蘭教育，真的是驚世絕學(xué)？
“出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦?！?/p>
--英國女作家崔蒂
孩子們學(xué)習(xí)的課程，都是教師、家長、孩子一起擬定，探討，沒有招式可言，更無表演可秀。當(dāng)然，這里的中小學(xué)教師都是碩士畢業(yè)，他們具備我們看不見的綜合能力--熱愛教育和孩子，愿意與孩子們共同去研究一個個孩子關(guān)心的主題。他們當(dāng)中有很多全科老師，承擔(dān)了孩子們學(xué)習(xí)的大部分課程，他們讓孩子在沒有學(xué)科圍墻的教學(xué)生活中自由生長。
在芬蘭，很多主題課程是隨時可能改變的，走進森林，如果孩子們突然對某種植物的葉片或某種動物的糞便感興趣，那老師很可能會在接下來的這一周里，根據(jù)大多數(shù)孩子的提議，圍繞他們感興趣的主題設(shè)計課程。在芬蘭，老師、家長和孩子，共為教育現(xiàn)場的真正主人。
全球第一的芬蘭教育，其秘訣正在于它毫無特別之處
如果一個教育管理者，還在為我們條分縷析的績效考評制度而大傷腦筋或沾沾自喜，那么看到這里的教育生態(tài)，會覺得奇怪或者失望。
在芬蘭，從政府到學(xué)校，沒有按照成績給教師評分的機制，他們給予老師的只有信任。他們認為，有了信任，才有責(zé)任，只有內(nèi)在的責(zé)任感才會讓老師努力成長。老師都很好，評比或評分會破壞同事間的協(xié)作，造成不必要的惡性競爭。
既然每個孩子都不一樣，怎能用分數(shù)去衡量教師的教學(xué)成果？如果都把老師拉去評分，才是起跑點不一樣的“不公平”.當(dāng)然，他們也有評估，那更多是校長和老師一起，以個人和班級不同的情況為基點，制定教學(xué)規(guī)劃，并不斷交流、反思、調(diào)整，讓老師找到自我成長的路徑和動力。
在芬蘭教育中，沒有誰是特別的。沒有誰最優(yōu)秀，也沒有誰最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同樣平等的接納。他們很少將孩子送到特殊教育學(xué)校，而盡量在普通學(xué)校內(nèi)通過一些特別的干預(yù)和幫助緩解孩子的問題，逐步將其引入正常的學(xué)習(xí)軌道。
這一切的不特別，恰恰就是芬蘭教育的特別之處，即回歸教育的常識，信任、關(guān)愛每一個人。
芬蘭教育“少即是多”的理念，就是一種慢慢的趕快。沒有用評比來激勵孩子，沒有用甄別來區(qū)分老師，他們用最溫暖、最安全的基礎(chǔ)教育給了所有孩子長大的力量?？此坡?，實則快。
因為他們知道，“真正的贏家，從來不競爭”（芬蘭作家山穆利·帕洛南），因為他們知道所有的根系都需要在黑暗、溫厚的泥土里默默生長，揠苗助長的結(jié)局，雖然偶有碩果僅存的僥幸，但更多看到的卻是枯萎和凋落。
這慢慢的趕快，其實我們也可以去嘗試。面對教育，我們不應(yīng)只是時代的發(fā)問者、質(zhì)疑者，我們也該是建設(shè)者。因為我們每個人都是教育的相關(guān)者，我們不能將所有的責(zé)任都推給我們的課程體系和教育環(huán)境，推給無所不在的國情。
每一個教育個體，確實很難對抗強大的群體，但是從一個點開始，建立小小的教育生態(tài)圈，然后一點一點培育、一點一點擴大，我們一定可以讓這個生態(tài)圈變得更大，更有生長的力量，就像芬蘭人植樹、育人一樣。
今天的時代急功近利，匆匆忙忙。而我們，當(dāng)代教育的相關(guān)者、建設(shè)者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，為了某一串?dāng)?shù)字，為了某一剎輝煌，一起加入其中，我們背離的豈止是教育，還有人的本質(zhì)。
芬蘭這個苦寒之地，百年來經(jīng)歷諸多苦難，穿越重重黑暗，對教育的重視卻從未改變。他們從未想過競爭，卻意外地贏得了光榮和夢想。正因為無意，這光榮才能永續(xù)。因為教育不是用來競爭的，教育的內(nèi)核從來就是培育完整的人，教育者擔(dān)荷的是人類共同的未來。
和孩子一起，做更好的教育現(xiàn)場的主人。雖然，在今天的時代背景下，這種始于教育個體的探索之路，艱辛而漫長，但說到底，這也是我們必須要走的路。希望有更多的人一起走吧。
恩諾教育:希望中國的教育也可以這么明亮包容，并不是越嚴格就是最好的，而是可以讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，灌輸正確的觀念而不是硬塞知識，這樣做只能是物極必反！
