一、“2+2+2”班級管理模式的提出
傳統(tǒng)的班級管理實行的是班主任單一負責制，班主任全權負責學生和班級管理的各項事務，教師處于絕對的主體地位，學生長期處于被人支配的地位。然而，繁忙的工作讓班主任力不從心的同時，任課老師、家長等資源也無法整合進來，造成班級管理的被動局面。隨著新一輪課程的不斷推進，這種傳統(tǒng)班級管理的弊端就更加明顯地表現出來。新課改的基本出發(fā)點是要關注學生的發(fā)展，要把學生首先培養(yǎng)成“人”，為每一個學生的發(fā)展積極創(chuàng)造條件和機會，引導他們實現自我管理、自我教育、自我發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理必須順應社會發(fā)展的需求應時改變。為此，學校在引導學生自我發(fā)展的基礎上，嘗試整合一切教育資源，為學生創(chuàng)設一個能與教師平等交流并能充分展現自己才能的班級平臺，以滿足他們自我價值實現的需求。
“2+2+2”班級管理模式，就是在資源整合系統(tǒng)理論的指導下，圍繞“為了每一位孩子的健康成長”的管理目標，遵循學生的成長和發(fā)展規(guī)律，對所有資源進行整合并優(yōu)化配置，由兩位班主任、兩位家長和兩位學生組成一個多元管理主體的小團隊，從而建立“學生實踐為基礎，教師主導為根本，家長服務為依托”的三位一體的管理程序以及實施方法的策略體系。具體表現為以下三個特征：
（一）主體性
打破主體單一化的特點，建立兩位班主任、兩位家長和兩位學生組成的班級管理小團隊，把學校、家庭、社會的教育資源有效植入學校班級管理中，形成一個多元管理主體的班級團隊。強調多元管理主體，明確學生是參與班級管理、自我管理的主體，教師是指導、咨詢和服務學生的主體，家長是輔助、服務學生的主體。
（二）平等性
在這個小團隊中，教師、學生、家長均是班級管理的參與者，都有平等參與學校、年級、班級事務管理的權利，并在共同參與中探索科學化、規(guī)范化的管理程序和機制。他們之間沒有正副、主次之分，責任、權力、義務、待遇均等，重視人與人之間的寬容、互助、溝通。
（三）合作性
團隊合作先從兩個人開始，即老師與老師、家長與家長、學生與學生兩兩結對，再到六人密切配合，根據各自的學科特點及特長進行分工，不能分工的共同完成，遇到特發(fā)事件，根據《第一知情人管理契約》，第一個知情者立馬采取應急預案快速處理，再通知或報告學校，聯系家長，并全程投入突發(fā)事件的處理工作中。在整個團隊管理中，資源的整合和共享極大地展現了合作所帶來的優(yōu)勢。
二、“2+2+2”班級管理模式的實踐探索
（一）做好頂層設計
學校頂層設計是指學校高層管理者將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)之中，統(tǒng)籌考慮項目各層次和各要素，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問題的解決之道。因此，在“2+2+2”班級管理模式的創(chuàng)建中，校長必須親自做項目設計和實驗方案，擬定管理制度，抓過程管理、團隊培訓，保證人、才、物落實到位，促進項目可持續(xù)實施，以點帶面，逐步推進。學校致力于打造示范團隊，建立班級研究基地，每年都要在起始年級實施，團隊合作從研究兩人合作開始起步，繼而研究六人的小團體合作，再拓展到年級的團隊建設甚至跨年級的團隊交流合作，現在，“2+2+2”的班級管理模式已在全校全面鋪開。團隊的交流、合作構成校園團隊文化建設的主旋律。
（二）搭建組織架構
學校采取行政掛點，年級負責，層級管理，雙班主任配備的管理架構，人員配置盡量考慮新老、男女、剛柔的搭配。學校以參與式的管理引導每一位成員參與團隊文化建設，人人都是團隊管理的主體，且人人都有具體的項目分工，包括團隊文化建設，制度建設，課堂改革，評價制定，學生培訓、家長培訓等等。為了充分體現人的自我價值和參與積極性，實現執(zhí)行力的最大發(fā)揮，同時，為了全方位引導教師之間的密切交流合作，學校要采取教育行動研究的方式，制定合作團隊固定的工作步驟，即每日問題反饋，兩位班主任早晚碰頭，年級組每周集體備課，班級工作研討，學困生問題破解，學校組織的每月優(yōu)化工作分享等。這種形式培植了交流、合作、研究的氣氛，培養(yǎng)了教師的組織、協調和執(zhí)行能力，并有效增強了集體凝聚力。
（三）優(yōu)化校本培訓
創(chuàng)新班級管理模式必須有一支高素質的班級管理隊伍。學校要大力加強班主任專業(yè)化的校本培訓，加強教師的理論學習和實踐鍛煉，通過自主學習，講壇交流，工作分享，基地建立，種子帶動，一對一實踐培訓等，讓老師轉變觀念，掌握技能，明確責任，全面提高管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。
（四）實施契約管理
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，優(yōu)秀的制度文化是圍繞核心價值觀，在民主的基礎上醞釀產生的。它的作用不是約束人，而是促進人的發(fā)展。據此學校從充分尊重、信賴、激勵管理成員的角度和原則出發(fā)，把日常硬性的制度加以軟化，使剛性的制度變得富有彈性，使強制的、外在的約束變成自覺、自主、自律的管理契約。如《最優(yōu)化工作分享》《家長義工管理契約》《家校共建共育工作契約》《雙班主任管理契約》《校園事故第一知情人責任告知》等。管理契約的產生和實施，規(guī)范了成員的規(guī)則意識，成為促進人的自主發(fā)展的有效機制，使管理者成為了管理規(guī)則的制定者和執(zhí)行者，成為真正意義上的管理主體。
（五）創(chuàng)新評價手段
“2+2+2”班級管理模式不是人員的簡單相加，而是一個有機的管理系統(tǒng)，是促進成員真誠合作的重要因素，除了育人目標、管理契約、運行結構外，更重要的是評價的改革創(chuàng)新。為了讓個體在團隊中健康和諧發(fā)展，學校一方面完善“和諧團隊評比”，從“常規(guī)管理”“教研活動”“家校合作”“育人效果”“團隊特色”等方面對年級團隊進行評比，制定評價量規(guī)，有效地引領教師積極主動與家長合作，并搭建更多的平臺，給孩子提供各種自我發(fā)展的空間。另一方面，通過“每月最優(yōu)化工作分享”的形式（同年級分享、跨年級分享），讓每一對班級管理者對自己班級階段性的工作都作一次回顧，把合作中最得意的事與同事分享，把最失意的事作一個告誡，同時擬定下階段的工作目標和工作計劃。這種創(chuàng)新的過程評價凸顯了評價的反饋功能、激勵功能和導向功能。
