小組合作學習是為了完成教師設置的學習目標，由部分學生（4~6名最佳）協(xié)調合作，使原來獨立學習的學生個體，在合作中取長補短、團結協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學習效率，進而培養(yǎng)其合作意識、交往技巧。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，就小組合作學習談幾點粗淺的認識。
精心設計教學情境，要體現(xiàn)學生的主動性。我們提倡的合作學習是為了培養(yǎng)學生的合作意識，強化合作技能，而不僅僅是教學環(huán)節(jié)的需要，作為課堂的“點綴”出現(xiàn)。所以，教師要注意選擇適合小組學習的教學目標，要設置引人入勝的教學情境吸引學生自主參與，要強調學生參與的積極性和主動性，而不是強迫學生被動“合作”。筆者曾在某校六年級學生中做過關于合作學習的調查，發(fā)現(xiàn)85%的學生在回答為什么合作時表示“老師要我們合作，老師要我們討論，老師要我們說”。這一現(xiàn)象說明，部分教師選擇小組合作學習目標時，教師的主體作用明顯，而學生的自主性未能體現(xiàn)，學生合作學習的主動性沒有被激發(fā)出來。
合理設置教學分組，要體現(xiàn)學生的差異性。每個班級的學生都存在個體差異，基礎有差別、習慣有差異，要根據(jù)教學目標的難易程度、達成的效果要求，合理設置小組合作學習。如：可以設置適當?shù)慕虒W目標、教材安排的討論題、課后習題檢查等任務，通過集體討論、互相啟發(fā)，通過開放性交流合作，使不同層次的學生都能獲得滿足感、成就感。這樣，學生既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維、好方法。在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生卻始終一知半解，教師可以組織學生開展小組練習，讓學生發(fā)表見解、相互啟迪，實現(xiàn)學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段，學生的合作意識可能不強。這時，教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識地培養(yǎng)他們合作練習的意識，鼓勵他們發(fā)表觀點、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。
注重小組合作時機，要體現(xiàn)角色的轉換性。當學生無法單獨完成學習目標，或學生意見不統(tǒng)一、觀點有分歧時，應開展小組合作學習，利用集體智慧完成任務目標?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師應將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。這時，教師應發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主合作的欲望，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。學生進入小組合作模式后，則成為合作交流、良性互動活動的主體，教師在活動中作為輔助，負責為小組合作學習點撥、指明方向。教師在小組合作學習中，對學生提出的合理見解，要多說“再試試、做得很好、你真棒”等鼓勵性語言。通過這些鼓勵性語言，學生獲得了成就感，有了主動學習、獲得知識的內心渴望。
發(fā)揮合作評價機制，要體現(xiàn)思維的評判性。在小組合作學習中，經(jīng)常出現(xiàn)學生對問題解答爭議的探討。這是學生不同解題思路、方法的碰撞，有益于他們形成多元解題思維。在學生合作交流過程中，教師作為組織者、指導者與合作者，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，隨時對學生在解題中的不同見解給予認可或點撥，對學生的合作學習方向進行有意識的指導和恰當?shù)脑u判，及時調控小組并對個別學生給予鼓勵。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每位同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價過程中通過對比分析，找到了最適合自己的方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
