“‘讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生’的實踐研究”
課題說明
——在“名師工作室”成立儀式上的發(fā)言
研 究 緣 起
學(xué)生在學(xué)校的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí),但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？
當(dāng)前教學(xué)中的主要問題
教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生學(xué)習(xí)“被參與”；
關(guān)注了生活味，忽視了學(xué)科性質(zhì)；
關(guān)注教學(xué)形式，忽視了實際收獲——
◆操作實踐“動手”有余而“動腦”不足；
◆自主學(xué)習(xí)因教師指導(dǎo)的缺失帶來的低效與異化；
◆探究學(xué)習(xí)的泛化導(dǎo)致的淺表化；
◆……
教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！
研 究 什么
研究：怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？
什么是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”？
數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”就是讓學(xué)生學(xué)會思維，特別是學(xué)會深層次思考與理性的思考，讓課堂學(xué)習(xí)增值。
課堂教學(xué)變革的專業(yè)性就在于在同等條件下帶來學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的增值，而不是以延長學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度為代價。
研究的三個維度
1、如何從“基于教”的教學(xué)設(shè)計向“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型？
2、如何構(gòu)建以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體？
3、如何促使以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式之間的相互滲透與必要互補(bǔ)？
怎 樣研 究
三個關(guān)注點
1、增強(qiáng)問題意識，更加重視深層次的思考。
“教為學(xué)服務(wù)”是一個常識，我們不能滿足于常識的回歸，而要努力實現(xiàn)對于常識的必要超越。
比如——
怎樣促使“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”與“教師指導(dǎo)”的相互滲透和互相促進(jìn)？
什么是真正的探究？什么又是數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)生自主探究的主要意義？
如何引導(dǎo)學(xué)生由單純的“動手”轉(zhuǎn)向更為深入的思考（“動腦”）？
……
2、用案例說話。
教育規(guī)律就那么幾條，但是每一個教師所處的環(huán)境、面臨的問題，處理的方式方法各不相同。
要研究將先進(jìn)理念落實到操作層面的中介技術(shù)，做“案例研究”就是在做這樣的工作。
一個教師就是在案例的創(chuàng)造和積累中成長起來的。
3、教學(xué)實踐的理論性反思。
立足日常教學(xué)（家常課），用心“點亮”常態(tài)課堂，努力做好“教學(xué)實踐的理論性反思”。
努力做到“小中見大”，也就是以各個具體課例作為背景，并從更為一般的角度進(jìn)行分析思考，從而引出具有更大、更普遍性的問題和結(jié)論。
