回到原點(diǎn)：讓教為學(xué)提供高品質(zhì)的服務(wù)
——關(guān)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的思考
牛獻(xiàn)禮
1、學(xué)科教育的重心在哪里？
學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為最主要的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為手段，通過學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
可見，二者的價(jià)值取向迥異。
教育是關(guān)于完整的人的事業(yè)，是關(guān)于人的終身發(fā)展的事業(yè)。每一門學(xué)科課程都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分?！叭n程”理念下的學(xué)科教育要立足“學(xué)科育人”，培養(yǎng)公民素質(zhì)，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！保ㄕ浴痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）
從大的方向看，以下幾點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)科教育中受到足夠的關(guān)注：
☆尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性；
☆密切課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；
☆與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實(shí)的生活情境進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)接。
☆強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特征；
☆倡導(dǎo)人文精神的回歸；
☆處理好自主學(xué)習(xí)與講授教學(xué)的關(guān)系，讓“自主、合作、探究”成為重要的學(xué)習(xí)方式；
……
2、教與學(xué)的方式應(yīng)該向何處轉(zhuǎn)變？
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)追求的是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)找到標(biāo)準(zhǔn)答案。至于當(dāng)前流行的以所謂“高效教學(xué)”為標(biāo)簽的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，實(shí)質(zhì)上仍然是以知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，以“做題”為重要載體和主要形式；過程性目標(biāo)主要體現(xiàn)在從課本或其它資料上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案；看上去實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，但“學(xué)什么和怎么學(xué)”都出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。
面向未來的學(xué)習(xí)找到答案固然重要，但是探尋各種可能答案的過程更重要，“學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”。為此，課堂上教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感悟與建構(gòu)，“知識(shí)是學(xué)生想清楚的，而不是教師講清楚的?！苯處熞鶕?jù)學(xué)科的核心內(nèi)容在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織一些重要課題——
· 讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入一種“膠著的”對(duì)話狀態(tài)；
· 讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；
· 讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價(jià)還價(jià)”的機(jī)會(huì)；
· 讓課堂氛圍鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生觀念、問題、猜想和假設(shè)；
· ……
從而在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。慢慢地，“聽課加做題”的單一化學(xué)習(xí)生活會(huì)逐步退出舞臺(tái)的中心，取而代之的是“以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)”——
☆聽講做題是學(xué)習(xí)
☆自主探究是學(xué)習(xí)
☆課外實(shí)踐是學(xué)習(xí)
☆展示、交流、對(duì)話也是學(xué)習(xí)
……
教學(xué)改革不是以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所有的教學(xué)方式都不是萬能的。什么時(shí)候進(jìn)行合作、什么時(shí)候進(jìn)行探究、什么時(shí)候需要講授，應(yīng)該由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易以及知識(shí)的不同類型、學(xué)生的認(rèn)知水平高低來進(jìn)行。而且，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)原本就是相輔相成或相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，考慮到當(dāng)前班額較大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教師不可能用自主學(xué)習(xí)完全取代講授教學(xué)。可以說，當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心就是實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)方式的多樣化、豐富性。
3、如何處理好“教與學(xué)”的關(guān)系？
“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。要“建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)。在課堂上，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和有意義的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)要由“主觀地教”轉(zhuǎn)變成“有根據(jù)地教”，更有針對(duì)性地“教”。教師要為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量——
教師的課前準(zhǔn)備要集中指向于準(zhǔn)備好材料（或活動(dòng)）、設(shè)計(jì)（或引出）好問題。注重發(fā)揮知識(shí)或課程本身的魅力，讓學(xué)生因知識(shí)或課程自身的魅力而自愿地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究之中。
有效的講授需要教師掌握有效的“提問”的時(shí)機(jī)并養(yǎng)成“傾聽”學(xué)生的習(xí)慣，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”和“對(duì)話”，不能總是只有一個(gè)聲音。
教師要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)。
應(yīng)常常以“為什么”、“你是怎么想的”、“還可以怎么想”等類似啟發(fā)性話語與學(xué)生對(duì)話，并注意延遲判斷學(xué)生的反饋。
在學(xué)生沒有理解教師的指令或回答錯(cuò)誤或不能回答的時(shí)候，采用重述問題、解釋問題、轉(zhuǎn)化等策略；在學(xué)生討論時(shí)，引導(dǎo)思考的方向；在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，提供必要的指導(dǎo)線索。在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)處，提供有助于深層思考的問題（質(zhì)疑、追問），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決。
處理好“教與學(xué)”問題的一大關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生研究，教師每讀懂一名學(xué)生，就意味著在專業(yè)發(fā)展上向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步……
