教育的重要性決定了教師這一職業(yè)相比其他職業(yè)更容易被公眾關(guān)注，也因此帶來了非比尋常的壓力；還有，教育對(duì)象的特殊性決定了從事這一職業(yè)的教師相比其他職業(yè)更需要?jiǎng)谛膭诹?。可是沒有辦法，公眾不可能對(duì)從事這一職業(yè)的人降低要求。寬容他們、幫助他們又何嘗不是幫助我們自己？
一線析因：4大瓶頸當(dāng)?shù)?/p>
能力不足 潛力待挖
心理脆弱 操守缺失
教師在發(fā)展過程當(dāng)中遇到的瓶頸從自身而言，可以分為如下四大類：教師自身的水準(zhǔn)與自身期望值存在差異，即所謂的能力問題；教師對(duì)于自身能力的預(yù)期估計(jì)不足，即潛力值尚未挖掘；教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮；教師自身操守道德缺失，即功利心大于責(zé)任心等。
一些教師在遇到挫折或者發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，不是冷靜地思考事情發(fā)生的根源，而是抱怨如今的教師不好當(dāng)，待遇、地位低，學(xué)校不去保護(hù)教師等，不知道怎樣當(dāng)教師卻去埋怨教師不好當(dāng)，不講究工作方法策略卻去埋怨當(dāng)前的學(xué)生不好管、不服管，以犧牲學(xué)生的健康、人格去維護(hù)自己所謂的教師形象，換取自己的教學(xué)成績(jī)，實(shí)際上是自毀了教師在家長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)中的良好形象。
一些教師受功利思想的影響，往往對(duì)學(xué)生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強(qiáng)的學(xué)生或家長(zhǎng)，教師往往是這種措施較量下的勝利者。不成熟的教師在遇到難以管教的學(xué)生時(shí)，出于自尊或礙于面子，往往火冒三丈，不顧一切地要打掉學(xué)生的氣焰，進(jìn)而態(tài)度失控，并采取一些非理智的行為，最后可能造成師生關(guān)系的緊張。這些都屬于教師自身操守道德缺失。
這種危險(xiǎn)產(chǎn)生的根源還是教師的“師道尊嚴(yán)”思想在作祟，始終把自己凌駕干學(xué)生之上，不能真正樹立師生平等的教育觀念。現(xiàn)代教師就要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學(xué)習(xí)，不適應(yīng)時(shí)代潮流的表現(xiàn)，更是教師發(fā)展的瓶頸。
現(xiàn)代教學(xué)的開展對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的，同時(shí)又是難得的機(jī)遇。隨著創(chuàng)新教育的落實(shí)，學(xué)生的稟賦正得到空前發(fā)揮，他們接受新知識(shí)的能力更強(qiáng)，獲取的信息量更大，甚至許多方面比教師還要強(qiáng)。教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為只有優(yōu)化才能避免被動(dòng)。
教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮也是教師一個(gè)不可忽視的瓶頸。有多少老師課堂上的發(fā)揮與自身備課的艱辛程度成反比？有多少老師在公開課上的表現(xiàn)與平時(shí)大相徑庭？又有多少老師在面對(duì)多重壓力的時(shí)候感到焦躁與惶恐？這些心理問題已經(jīng)成為了制約老師發(fā)展的瓶頸。
當(dāng)人的知識(shí)技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比較困難，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一段成長(zhǎng)趨緩、保持原有水平甚至倒退的時(shí)期，即瓶頸期。教師發(fā)展也受到這一規(guī)律的影響，并且能力越到更高的層次，“瓶頸期”持續(xù)的時(shí)間一般越長(zhǎng)。
解惑有道：7個(gè)關(guān)系須擺正
專業(yè)與職業(yè) 眼前與未來
幫帶與獨(dú)立 統(tǒng)一與個(gè)性 管理與效益
方向與方法 愿望與行動(dòng)
與上世紀(jì)八、九十年代的一線教師隊(duì)伍相比，今天經(jīng)過學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的教師配套，整體專業(yè)化水平有了大幅度提高，但是專業(yè)水平突出、掌握一定學(xué)科教育策略與技巧、形成學(xué)科教育特點(diǎn)的教師的比例減少。要解決這一問題，筆者認(rèn)為須處理好七個(gè)關(guān)系。
第一，師范教育與實(shí)際需要的關(guān)系。現(xiàn)有師范教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育而忽視教師職業(yè)化教育，致使師范畢業(yè)生知識(shí)面過窄、理論性東西較多、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)。目前，大學(xué)教育尤其是部分專業(yè)與中學(xué)崗位需要銜接不夠緊密。譬如，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教師的寫作能力弱，不但影響著教師個(gè)人對(duì)教材的把握，以及學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而也影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第二，眼前的教和未來充電的關(guān)系。目前無論是教研部門還是學(xué)校的校本培訓(xùn)，多是圍繞眼前如何處理教材、如何“教”開展，忽視教師應(yīng)該為未來及時(shí)充電。很多教師包括教書幾十年的中老年教師反映在新課程下不會(huì)教書，其重要原因之一就是自身相關(guān)知識(shí)欠缺。因?yàn)?，?yīng)該引導(dǎo)教師提高主動(dòng)獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)和能力。
第三，“師傅”帶“徒弟”與獨(dú)立發(fā)展的關(guān)系?！皫煾怠睅А巴降堋狈绞?，一是學(xué)校須注重雙方自愿的原則，且要履行相應(yīng)的手續(xù)并規(guī)定期限，須慎用“拉郎配”；二是隨著碩士、博士高學(xué)歷畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，應(yīng)該選擇相對(duì)職業(yè)素質(zhì)確實(shí)較高的教師做師傅，否則，“牛套馬，累死倆”。
第四，統(tǒng)一要求與發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的關(guān)系。必須承認(rèn)教師這一職業(yè)角色的事業(yè)心和積極性。要提供不同特點(diǎn)的研究課、觀摩課和示范課，使教師在比較中生成自己的東西。集體備課應(yīng)相互啟發(fā)、借鑒打開思路、材料共享，而不應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)幾“統(tǒng)一”為目的。俗話說，教曲兒唱不了曲。經(jīng)過自己鉆研后備的課與拿他人的“教案”到課堂，學(xué)生的感覺與教學(xué)效果很難一樣。再者，學(xué)術(shù)問題提倡百花齊放，管理最好給一個(gè)底線要求，教育教學(xué)在不突破底線的前提下提倡殊途同歸。
第五，處理好管理與效益的關(guān)系。目前教育教學(xué)管理行政化、評(píng)價(jià)文本化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重且普遍。教師整日應(yīng)付不盡的計(jì)劃、總結(jié)、方案、反思、發(fā)言、分析、案例、論文，以及填寫各種表格，再加上全體會(huì)、教研組會(huì)、年級(jí)組會(huì)、質(zhì)量分析會(huì)，以及各種教研活動(dòng)和節(jié)假日“補(bǔ)課”與課后輔導(dǎo)，不但擠占了大量時(shí)間和精力，而且造成教師在運(yùn)動(dòng)中忙里偷閑備課和講課；不但干擾了教育教學(xué)工作，而且促成相當(dāng)一部分教師的心理倦怠，更別談專業(yè)發(fā)展了。
第六，新課程下“方向”和“方法”的關(guān)系。如今相當(dāng)一部分教師在教育教學(xué)方面處于傻子過年——看街坊（鄰居）的模仿狀態(tài)。作為教師，自己學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不是一回事，這好比成人吃蘋果一口一口地咬，而喂嬰兒就要用勺子刮成蘋果泥，喂幼兒就要用刀切成片或小塊。教師必須具備將課本上的知識(shí)加工成學(xué)生容易接受的知識(shí)的能力；這需要一定的教學(xué)策略和技巧。
第七，美好愿望與付諸行動(dòng)的關(guān)系。人多有向善心理，教師尤為突出。但相當(dāng)多的年輕教師行為與愿望相差過遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)為：1.不能夠在反思或自我否定中發(fā)展自己；2.標(biāo)準(zhǔn)不高且難以堅(jiān)持；3.過高估計(jì)自己，尤其認(rèn)識(shí)不到自己“兜里缺少銀子”，而盲目模仿砍價(jià)，到頭來根本買不起東西。4.善于做“表面文章”，缺乏沉下心來做學(xué)問的精神，而習(xí)慣于一味地交流、研討、參觀等活動(dòng)。
破解有方
規(guī)劃+反思+培訓(xùn)=成長(zhǎng)
北京師范大學(xué)教授楚江亭指出，教師職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)等同于每五年評(píng)上職稱、按時(shí)上漲工資，而應(yīng)該是一名教師對(duì)自己30年工作的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，是教師個(gè)人的成長(zhǎng)手冊(cè)。這份職業(yè)生涯規(guī)劃還應(yīng)該與學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校的共同成長(zhǎng)。
“目標(biāo)的作用不僅僅是界定追求的最終結(jié)果，它是在整個(gè)人生旅途中都起作用的‘航標(biāo)燈’，是成功路上的‘里程碑’，目標(biāo)有導(dǎo)引和激勵(lì)作用。”楚江亭教授認(rèn)為，只有教師擁有明確的目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。
“人們只有盡早做好職業(yè)規(guī)劃，才能有選擇地聚集更多的有效技能與素養(yǎng)，為自己的成功人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！比绾我?guī)劃自己的職業(yè)生涯呢？楚江亭教授建議教師要克服職業(yè)倦怠，提升職業(yè)價(jià)值。長(zhǎng)期以來，在許多教師身上都存在著被稱為“教師職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象。很多教師降低職業(yè)價(jià)值，缺少職業(yè)效能感，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成任務(wù)，僅僅把職業(yè)作為一種謀生的手段。很少認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是其他人不能替代并且具有專業(yè)技術(shù)性質(zhì)的工作，它是一項(xiàng)專業(yè)，需要持證上崗。
楚江亭教授還建議，教師在專業(yè)規(guī)劃中要確定明晰的目標(biāo)，既有近期、中期的目標(biāo)，又有遠(yuǎn)期和終極目標(biāo)，然后積極進(jìn)取、矢志追求，不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過持續(xù)性的努力和積淀逐步向?qū)＜业哪繕?biāo)邁進(jìn)。
沒有改變的教學(xué)行為充其量是一種教學(xué)經(jīng)歷。只有在教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果之間建立聯(lián)系，并從自己的教學(xué)經(jīng)歷中獲得新的知識(shí)與技能并改進(jìn)自己的教學(xué)時(shí)，才算得上是真正的反思。所以教師在工作中要多一些觸動(dòng)心靈的真切反思，少一些不及痛癢的泛泛之談，只有自己的教學(xué)行為通過反思發(fā)生明顯的改變，并保證不再重復(fù)類似錯(cuò)誤的時(shí)候，教師才算真正積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才有可能獲得自主的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
教師培訓(xùn)可以起到引導(dǎo)、探究、提高功能的作用。其最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變。因此，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合，個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相集合，參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。這樣的培訓(xùn)，才能營(yíng)造研究氛圍、形成自主發(fā)展氣候、產(chǎn)生成長(zhǎng)的力量，才能促使廣大教師真正貼近新課程、走進(jìn)新課程、融入新課程。當(dāng)相當(dāng)多的教師都步入了自主培訓(xùn)的境界時(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)、教育觀念的更新，教育質(zhì)量的提升必將邁上新的臺(tái)階。
叨叨瓶頸那點(diǎn)事
是的，每位教師在他的成長(zhǎng)過程中都會(huì)遇到自己的瓶頸問題。有的可能是壓力過大，沒有解壓的活動(dòng)，正郁悶不解；有的可能因?yàn)榻萄协h(huán)境不和諧，而自己態(tài)度消極，停滯不前；也有因?yàn)楹屯饨鐪贤ㄝ^少，孤陋寡聞卻還在沾沾自喜，知足常樂，土老帽一個(gè)，或者說走自己的路，別人愛說什么說什么。
——北京某教師
《教師周刊》最近的討論話題深深地吸引了我：教師成長(zhǎng)瓶頸該如何解決？首先我們得清楚何為瓶頸？淺薄的理解：本專業(yè)、業(yè)務(wù)上發(fā)展到一個(gè)點(diǎn)，有些迷茫，左右徘徊，找不到發(fā)展的方向。這種狀況久而久之，工作容易出現(xiàn)倦怠。
——北京某教師
教師成長(zhǎng)瓶頸的出現(xiàn)源自經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的出現(xiàn)和環(huán)境氛圍的浸入：住房買不起，死工資；奮斗太辛苦，不是經(jīng)過努力就可以達(dá)到的；衣食住行都需要考慮，普通教師沒權(quán)沒勢(shì)，無法解決自己孩子就業(yè)，只能為生活奔波。
——北京某教師
教師信仰的缺失是出現(xiàn)瓶頸的原因之一。有些人進(jìn)入教師行列后不再保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起，明哲保身了。什么學(xué)校發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、孩子的人格培養(yǎng)等都不放在心上。有甚者因?yàn)樾睦锊黄胶夥艞壸非罄硐?、信仰，做一天和尚撞一天鐘?/p>
——北京某教師
現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)象告訴我們，小學(xué)老師和中學(xué)部分教師沒有受獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄児ぷ髌椒?，不顯山，不露水。孩子考上重點(diǎn)學(xué)校、上了大學(xué)，受到尊重的是課外輔導(dǎo)老師、中學(xué)初三教師、高中教師。不會(huì)有人問起小學(xué)啟蒙教師是誰(shuí)？其他老師如何？長(zhǎng)此以往，老師倦怠了。
——北京某教師
教師天天要面對(duì)的學(xué)生們，他們是溫室中長(zhǎng)大的一代，教師不能再像以前那樣說一是一了，也不能再尊崇出嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)了，他們必須是愉快教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，甚至是哄著學(xué)、求著學(xué)。我們是不是也處于瓶頸期了？誰(shuí)來指點(diǎn)我們？
——北京西城某教師
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