對(duì)傳統(tǒng)文化教育的思考
現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中已經(jīng)滲透了有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，如三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩《九月九日憶山東兄弟》，三年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的古詩《乞巧》等。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)兒童了解本民族文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受民族精神的偉大力量，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。
當(dāng)我對(duì)現(xiàn)行的多個(gè)版本語文教材進(jìn)行橫向比較，卻發(fā)現(xiàn)，教材中涉及到的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容偏少。浙教版教材中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的篇目共2篇；北師大版、蘇教版、人教版教材中分別為3篇；滬教版教材中共9篇，因此在教學(xué)過程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的機(jī)會(huì)也偏少。其次，每套教材中涉及到的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有限，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、 重陽這七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日沒有同時(shí)出現(xiàn)在一套教材中，因此學(xué)生對(duì)這七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解是零散的，不成體系的。最后，教材中涉及到的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化大多以古詩的形式呈現(xiàn)，缺乏完整介紹具體某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的篇目，因此學(xué)生無法從課本中全面獲取傳統(tǒng)節(jié)日文化的信息。
斗膽想對(duì)教材的編寫提出一點(diǎn)建議。
第一，小學(xué)語文教材中應(yīng)完整涉及春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、 重陽這七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的時(shí)間、起源、習(xí)俗等。第二，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在教材中的體現(xiàn)方式不能局限于古詩，應(yīng)盡可能多地增加具體介紹某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的篇目。第三，應(yīng)將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化同與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合。以端午節(jié)為例，可將端午節(jié)同愛國(guó)詩人屈原相結(jié)合，那么課文內(nèi)容可設(shè)計(jì)為介紹屈原的生平事跡、屈原之死、紀(jì)念屈原、端午節(jié)的產(chǎn)生這四個(gè)部分。
如果革新教材內(nèi)容，那么就提高了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解形成體系，滿足學(xué)生從課本中全面獲取信息的愿望。傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化、弘揚(yáng)民族精神在當(dāng)下是極為迫切的。保護(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教育，尤其是小學(xué)語文教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起重大歷史使命。
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