| 課堂教學是學校育人的主渠道，課堂教學效果的好壞，對于中等職業(yè)學校教育教學質量的提高具有舉足輕重的影響。這里我結合多年教學工作的經驗和體會，就如何提升中職學校課堂教學的效果，談談我個人的一點看法。 一、更新觀念，正確對待課堂“活”起來的問題
觀念的轉變決定課堂教學改革的成敗。現在我們的老師主要有兩類思想：一是“怕”的思想，“怕”什么？一是怕學生活起來了不知怎樣控制；二是怕自己費勁，多少年來課堂教學都是“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”，輕車熟路，改起來太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手，怎樣改才能收到成效？解決這個問題的關鍵首先我們老師在認識上要提高；其次，教學管理者要充分提高教師的積極性，要為廣大教師創(chuàng)造好的環(huán)境，要允許課堂先“亂”起來，先“活”起來，既然是改革，就應該允許嘗試，允許失敗。再次，廣大教師要注重新知識、新理念的學習，可以先向“新課程”理念學習，然后再結合職業(yè)教育的特色進行嘗試。 二、革新教法，真正營造課堂“活”起來的氛圍 教學的方式方法對于教學效果的好壞具有決定性的影響，同樣的教學內容，采用不同的教學方式方法，會導致不同的教學效果。目前，比較適合中職教育的教學方法主要有情境教學法、活動教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法、互動式教學法等。 （1）情境教學法。情境教學法是在現代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。它強調培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。教學的過程可以讓學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。如何創(chuàng)設好的情境呢？不妨從以下幾個方面著手： 一是創(chuàng)設問題情境。教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望。二是創(chuàng)設實踐情境。讓學生在實踐中感受教學，不斷發(fā)現問題并進行探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)設激勵情境。教師要經常給學生以信任的目光，常用鼓勵性的語言"你能行"。四是創(chuàng)設民主情境。在教學過程中，老師態(tài)度和藹、親切，師生關系平等融洽，教學效果則佳。五是創(chuàng)設探究情境。教師在平時的教學中，應鼓勵學生勤思多問，培養(yǎng)并強化學生的問題意識和探究能力。 （2）案例教學法。案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學旨在通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。在課堂上，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。 （3）角色扮演教學法。角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒質：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。這種方法在《語文》、《英語》等文科類教學中效果較好。我曾在《就業(yè)指導》課的教學中嘗試過，學生的積極性較高。但此方法需要教師提前做較多的工作，對學生的表演練習給予一定的指導。并且活動不能流于形式，學生表演時要盡可能地真實，場景的再現對其他的同學能產生共鳴與思考。 （4）互動式教學法。互動式教學是課堂教改的一大嘗試區(qū)。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的教學狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動主體--學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。制約中職課堂教學的瓶頸之一即學生的學習興趣不濃，而互動式教學可以調動學生的積極性，讓學生“動”起來，變被動的學習為主動的學習。 首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。很多教師不敢在課堂上讓學生提問題，或許源自兩種心態(tài)：一是擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程；二是擔心自己無法解答學生的“怪”問題而下不了臺。這種擔心是不必要的，教師要鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學計劃，教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已經是課堂的一個閃光點。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭論而引起“亂”時，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律”的包袱，暢所欲言。 三、有效控制，使課堂教學“活”而不“亂” “活而不亂”是對傳統(tǒng)的課堂中“活潑不足，嚴肅有余”的否定，體現了把學生作為發(fā)展中的人的一種尊重。課堂上的“活”，既不是淺層次的、師生間的一問一答，也不是表面上的熱熱鬧鬧。這里的“活”是豐富的教學情境、靈活的教學方法，具有開放性的問題，師生間的情感投入和全體學生積極、主動地思維。如何界定“活”與“亂”？放開后亂了（收不住）怎么辦？這是許多教師關心的問題。我認為，如果絕大部分學生的活動都是圍繞學習內容展開的，就是“活”，當然要注意分析這里的個別學生注意力分散的原因，是已經會了，還是跟不上，從而采取相應的措施，把他們吸引到學習活動中來，這樣做實際就是學習指導。如果有相當一部分學生的活動脫離學習內容，并且影響其他學生學習，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學了。至于第二個問題，我想，首先，放開課堂是教學改革的要求，不管你敢放還是不敢放或者是愿意放還是不愿意放。其次，不放開就不會面對收不住的問題，只有針對問題，才能解決問題，所以我認為，應該先放活，再止亂。 另外，在課堂管理時教師要允許學生犯錯。課堂互動實際上采用的是探索、研究式的教學方法，在探索和研究中，學生難免會出現錯誤，互動也難免會出現一些波折，教師應當寬容待之，要有愛心、有熱心、有耐心、有恒心、有信心，并設身處地地去幫助學生，激發(fā)學生的研究熱情。只有這樣，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展。 | 
