不少看起來理所當(dāng)然的教育方式最終被科學(xué)研究證實為不妥當(dāng)，甚至是錯誤的。下面這7則相關(guān)研究，值得每位教育人了解。
01
表揚學(xué)生“聰明”
可能會毀掉他的自信
在學(xué)校里，老師會盡量避免任何可能傷害學(xué)生自尊的行為：考試不公開排名，人人都有獎，時刻表揚學(xué)生……但事實上，不恰當(dāng)?shù)谋頁P可能會毀掉孩子的自信。
斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和團(tuán)隊針對紐約所有公立學(xué)校的學(xué)生調(diào)研表明：夸獎學(xué)生聰明，往往適得其反。大人給孩子貼上“聰明”的標(biāo)簽并沒有讓他們表現(xiàn)得更好。實際上，這甚至可能是孩子表現(xiàn)不佳的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
研究表明，孩子可以察覺到表揚背后的真正含義。12歲的孩子已經(jīng)明白，被老師表揚并不代表你做得好，相反，正是因為你做得不夠好，老師認(rèn)為你需要額外的鼓勵才表揚你。
同樣，當(dāng)頻繁地夸孩子聰明時，孩子會這樣推理：我很聰明，所以我不用那么用功。他們甚至?xí)J(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克認(rèn)為，表揚的效果是好是壞，取決于表揚本身。研究發(fā)現(xiàn)，具體、明確、針對某一件事情的表揚，才能發(fā)揮作用。（來自斯坦福的忠告：不要再夸“你真聰明”，請用以下15種語境鼓勵學(xué)生）
最好的表揚，是肯定孩子的努力，而不是孩子的能力。表揚孩子努力用功，孩子會認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中，反之，夸獎孩子聰明，等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對失敗時，往往束手無策。
02
懲罰孩子撒謊
不如夸獎他誠實
麥吉爾大學(xué)的維多利亞·塔爾瓦教授是世界一流的兒童說謊行為專家，他曾經(jīng)做過一個“偷看游戲”，研究人員在問孩子是否偷看之前，會分別給兩組孩子讀一個小故事，其中一個是《狼來了》，另一個故事是《華盛頓和櫻桃樹》。
實驗表明，聽完《狼來了》之后，孩子甚至比平時更容易說謊，而聽完《華盛頓和櫻桃樹》之后，孩子會減少說謊，男孩減少了75%，女孩減少了50%。
為了去除名人效應(yīng)對效果的影響，塔爾瓦重新做了實驗，把故事的主角換成了普通人，其他不變，依然得到了相同的結(jié)論。在教育孩子誠實上，這給了我們什么啟示呢？
《狼來了》最終以放羊的孩子受到懲罰為結(jié)局，事實上，威脅孩子說謊會受罰，這只會讓他們意識到自己可能付出的代價，反而忽視了說謊這一行為對他人的傷害。
長期生活在懲罰的威脅之下的孩子，說謊行為并沒有減少，反而容易變成更厲害的騙子——因為他們從小就學(xué)會了如何避免謊言被揭穿。
真正有效減少孩子說謊的方式，是告訴他們：“如果你偷看，我不會生你的氣，如果你說實話，我會非常高興。”
這就是《華盛頓和櫻桃樹》這個故事有效果的原因：小喬治·華盛頓不但沒有受罰，還因為說真話受到了表揚。
03
“死記硬背”
其實很有必要
討厭死記硬背、討厭題海戰(zhàn)術(shù)、討厭練習(xí)的想法，幾乎鑲嵌在每個經(jīng)歷過應(yīng)試教育的人的意識中，但事實上，大腦的強項并非思考，而是檢索記憶，因此，常常被詬病的死記硬背其實有其合理性。
丹尼爾·T·威林厄姆是一名研究認(rèn)知心理學(xué)的教授，現(xiàn)今在美國弗吉尼亞大學(xué)任教，特別關(guān)注認(rèn)知科學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》這本書中，威林厄姆提出了一個顛覆性的觀念：大腦能做很多事情，但思考卻不是它最拿手的。
那么，既然大腦如此不擅長思考，又是如何做成每件事的？威林厄姆告訴我們，靠的是記憶，記憶儲存著指引我們行動的策略。所以，一個人看起來在進(jìn)行邏輯思考，但其實大多數(shù)時間他只是在進(jìn)行記憶檢索。
那么怎樣才能讓“記憶檢索”變得更容易呢？這就需要我們在大腦中存儲更多有意義的信息，即所謂的“背景知識”。
“為什么這句話難以理解？為什么這條信息難以記?。俊比绻憬?jīng)常有這樣的想法，那就說明你的大腦“內(nèi)存”不夠，對你來說有太多新的信息需要消化，了解更多的背景知識可以幫助你在頭腦中快速建立起信息間的聯(lián)系，解決這一問題。
換句話說，想要憑空就讓學(xué)生擁有分析能力或者歸納能力是不可能的，如果教師希望學(xué)生掌握分析和獨立思考的能力，就需要全面的事實性知識以及大量地聯(lián)系來支撐。
因此，牢記背景知識對于學(xué)習(xí)來說十分重要，只有記住更多有意義的信息，才能更有效地思考。
04
大聲朗讀
和閱讀一樣重要
現(xiàn)在都在談閱讀，但大多數(shù)孩子在平時學(xué)習(xí)都忽略了“朗讀”這個重要環(huán)節(jié)。大聲朗讀的重要性并不亞于閱讀。
α波（8～13赫茲）被稱為放松波，在朗讀的過程中，文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，在這種狀態(tài)下，α波的頻率較慢，會產(chǎn)生快樂、幸福、深沉地放松、直覺地涌現(xiàn)出創(chuàng)意等感覺。
腦科學(xué)研究表明，朗讀時涌現(xiàn)出大量的α波，恰恰開啟和使用了大腦。
此外，大聲朗讀還能讓腦神經(jīng)興奮。
人在朗讀時，口腔、肌肉、舌頭、氣流等的運動可以激活大腦多個區(qū)域的活動（特別是額葉、顳葉和頂葉），同時使大腦皮質(zhì)的抑制和興奮達(dá)到平衡，血流量及神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)處于良好的狀態(tài)。
堅持朗讀，大腦會變得靈敏好用，記憶力、注意力等學(xué)習(xí)能力可以得到提高。
經(jīng)常地大量誦讀，可以幫助我們打開大腦表層到深層的記憶回路，記憶品質(zhì)因而得到改善。
深層記憶回路是和右腦聯(lián)系在一起的，這個回路一旦打開就和右腦的記憶回路連接起來，生成一種優(yōu)質(zhì)“記憶”，甚至可以做到“過目不忘”。
05
面對暫時落后的學(xué)生
“緩沖”一下效果更好
當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到教師的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)時，與其一遍遍地糾正他，不如設(shè)定好目標(biāo)、留足時間讓學(xué)生自行練習(xí)。
少兒心理咨詢師、國家級形體教練富曉紅曾講過這樣一個故事：
在教學(xué)的過程中，常遇到接受能力相對差的學(xué)生，我耐心地一遍又一遍教，卻發(fā)現(xiàn)越教學(xué)生越?jīng)]有精神，而且動作也越不標(biāo)準(zhǔn)。這讓我很挫敗，很窩火。
之后，我學(xué)會了“暫時放一放”，當(dāng)某個動作學(xué)生學(xué)了三遍還不會，且身體出現(xiàn)僵硬時，我就笑著對學(xué)生說：“我們暫時不練這個動作，你先回去想想，隔天再練，說不定就會了?！?/p>
學(xué)生原本的愁眉苦臉，頓時笑顏綻開，僵硬的身體即刻松軟，歡樂地說：“好的，謝謝老師。”然后蹦蹦跳跳找其他同學(xué)練習(xí)去了。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間組隊練習(xí)更放松更大膽。除非有學(xué)生主動提出需要我?guī)椭痉秳幼?，我才過去指導(dǎo)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，指導(dǎo)效果也更明顯。反之，如果是我主動挑刺，并糾正動作，學(xué)生們就會很不自在，且流露出膽怯的神色。
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情緒與生理層面進(jìn)行多層次交流的過程，情緒是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，如果學(xué)習(xí)環(huán)境引起學(xué)生的恐懼或壓力，學(xué)生的認(rèn)知能力就會受到影響。
當(dāng)“怎么都做不好”時，學(xué)生本身已經(jīng)處于緊張的情緒中，如果教師再一遍遍挑刺，學(xué)生就會很不自在，且表現(xiàn)出膽怯的狀態(tài)。
反之，如果在這時教師選擇“放一放”，給學(xué)生留足修正和練習(xí)的時間，他們就會更放松，學(xué)習(xí)的主動性也會增強，從而使練習(xí)的效果更明顯。
06
“機會窗口”
比起跑線更重要
“不能輸在起跑線上”是許多家長的信念，但提前學(xué)習(xí)知識就是贏在起跑線上嗎？其實，從大腦的角度來講，并沒有什么“起跑線”，真正影響我們學(xué)習(xí)的是“機會窗口”，也就是“關(guān)鍵學(xué)習(xí)期”。
在教育心理學(xué)中，有一個非常著名的試驗，即美國心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬梯試驗”。
格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。
他讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，這個孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了第54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。
雙胞胎中的弟弟，基礎(chǔ)情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習(xí)爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試。
結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個高低。
一個是從48周開始，練了6周，到了54周學(xué)會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學(xué)會了。后學(xué)的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。
格賽爾的實驗表明，在人的成長歷程中，存在著學(xué)習(xí)不同知識和能力的“機會窗口”，或者叫“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。
如果在學(xué)習(xí)的“機會窗口”打開之前去學(xué)這些知識和能力，一方面要付出更多努力，另一方面當(dāng)時學(xué)了以后也容易遺忘。
也就是說，超前學(xué)習(xí)是意義不大的 。比起超前學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)習(xí)某種特定知識的最佳時間。
07
社會情緒能力
可能比認(rèn)知能力更重要
什么是社會情緒能力？就是與他人愉快交往的能力；控制自己的情緒、在不同場合都有適宜的言談舉止的能力；積極認(rèn)識自我、樂觀面對挫折的能力；理解他人感受、與人合作、有效溝通的能力。
在經(jīng)合組織“腦工作機制和學(xué)習(xí)科學(xué)”國際研究項目第一次會議的紀(jì)要上有這樣一段話：
研究表明：兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預(yù)示。但是，目前正規(guī)的教育和大部分的家長們，強調(diào)的是認(rèn)知能力，忽略了情緒能力培養(yǎng)的重要性。
進(jìn)行社會情緒能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了全世界學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。目前，國際上已經(jīng)發(fā)起了一項社會情緒能力學(xué)習(xí)的計劃。
現(xiàn)在，美國的社會情緒能力教育已經(jīng)發(fā)展出一套系統(tǒng)課程，形成了以下幾種模式：
1
感受文學(xué)人物
在討論文學(xué)作品時，教師會引導(dǎo)學(xué)生識別人物的情感變化，設(shè)想該人物還可以采取的情感模式，闡釋這些替代行為對其他角色的影響。
2
區(qū)分生理傷害和情感傷害
在大多數(shù)中國家庭，孩子如果遇到磕磕碰碰，家長都會陪孩子去醫(yī)院進(jìn)行檢查。但是，當(dāng)孩子心情不好、悶悶不樂時，卻很少引起家長的注意。其實，情感傷害與生理傷害一樣，都會成為孩子成長道路上的羈絆。
在美國中小學(xué)課堂上，老師通過描述地震、饑餓、戰(zhàn)爭等情景，讓孩子意識到什么是生理傷害。之后，老師讓孩子討論伴隨這些生理傷害而產(chǎn)生的情感傷害，比如無奈、悲傷、恐懼等。
清晰地認(rèn)識到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，可以幫助孩子減少兩者帶來的傷害，以及避免給他人帶去傷害。
3
服務(wù)型學(xué)習(xí)增加社會責(zé)任感
服務(wù)型學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生同理心，提高公民責(zé)任感。比如，美國的學(xué)校組織學(xué)生為當(dāng)?shù)匕滩∪嗽O(shè)計慈善項目。
前期階段，學(xué)生需要設(shè)計多個項目，從中選出最佳；之后，他們要通過義賣、舉辦慈善晚會等方式籌集項目資金；最后，將籌集到的資金合理地分配到項目的各個環(huán)節(jié)。
