師：同學(xué)們以前在進(jìn)行人物的對(duì)話描寫時(shí)，是寫成一長(zhǎng)段，還是分成很多段??？
生：（多數(shù)人答）一長(zhǎng)段。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何在記敘文中把人物的對(duì)話描寫生動(dòng)。下面，我們以《羚羊木雕》中的人物對(duì)話描寫為例子，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們看到課文的開頭部分，一起來(lái)齊讀本部分內(nèi)容，并思考文章的對(duì)話描寫有何特點(diǎn)。
生：（齊讀）
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。
媽媽說(shuō)的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來(lái)送給我的。它一直放在我桌子角上。這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)，因?yàn)樽蛱煳乙呀?jīng)把它送給我的好朋友萬(wàn)芳了。
“爸爸不是說(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡(jiǎn)單。
“我把它收起來(lái)了。”
“放在哪兒了？拿來(lái)我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。
“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。
“沒(méi)有賣……我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友。”
“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭著喊了起來(lái)。
爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。
“您已經(jīng)給我了?！?/p>
“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人??！”
我沒(méi)有理由了。我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。他們不知道，萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。
師：讀完后，同學(xué)們想一想，本文人物的對(duì)話描寫在段落安排上有何特點(diǎn)？
生：一人的話為一段。
師：回答的很好。我們知道，人物的語(yǔ)言描寫都要使用雙引號(hào)。但是同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人物的對(duì)話描寫上，說(shuō)話人所處的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用又有三種不同，是哪三種呢？大家觀察好后，我們請(qǐng)三位同學(xué)分別以課文為例子來(lái)介紹一下。
生1：在人物的語(yǔ)言前面介紹是誰(shuí)說(shuō)的，其后要用冒號(hào)。例如：
爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”
生2：人物的語(yǔ)言分成兩部分寫完，在其間介紹是誰(shuí)說(shuō)的，后面要用逗號(hào)。例如：
“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
生3：在人物的語(yǔ)言后面介紹是誰(shuí)說(shuō)的，用句號(hào)結(jié)束即可。例如：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。
師：同學(xué)們分析地很好。只要平時(shí)仔細(xì)觀察，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中人物的對(duì)話描寫都是這樣的。今后，同學(xué)們寫對(duì)話時(shí)，就要注意這兩點(diǎn)：⑴每人的話各自獨(dú)立成段，形象清晰。⑵人物說(shuō)的每句話都要使用雙引號(hào)；若某人的語(yǔ)言中間有說(shuō)話人的介紹，則在其“說(shuō)”字后用逗號(hào)，而非冒號(hào)。下面，同學(xué)們以《一次對(duì)話》為題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，把握好人物對(duì)話描寫的格式特點(diǎn)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，把人物之間的對(duì)話描寫得生動(dòng)形象，如在眼前。
（全班開始進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，教師巡視。大約幾分鐘后，先寫完的學(xué)生展示自己的片段作文。）
生1：昨天晚上，媽媽的項(xiàng)鏈找不到了，就開始說(shuō)我。
“我的項(xiàng)鏈去哪兒了？”媽媽說(shuō)。
“我沒(méi)有看到?！蔽艺f(shuō)，“每次你的東西不見(jiàn)了就找我，我又沒(méi)拿?！?/p>
媽媽說(shuō)：“你最喜歡玩我的東西了，肯定是你把它丟在哪兒了?！?/p>
最后，我們?cè)诘厣险业搅恕?/p>
生2：每天，我和楊媛媛一起上下學(xué)。在一次放學(xué)路上我們發(fā)生了爭(zhēng)吵。
她說(shuō)：“回家走這條路近?！?/p>
“兩條路都一樣?！蔽艺f(shuō)。
“你不相信?！蔽依^續(xù)說(shuō),“那我們就各走各的，看誰(shuí)先到。”
“不行 ，你要跑了怎么辦？”
“不會(huì)的。”我堅(jiān)定地說(shuō)。
最后，我們一起回家了。
師：同學(xué)們寫的很好，基本都掌握了對(duì)話描寫的格式特點(diǎn)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。行文的流暢令人物的語(yǔ)言生動(dòng)形象，具體可感。今后，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)就這樣來(lái)對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言描寫，這樣一定會(huì)令你們的文章增色不少。
【教學(xué)反思】
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)生寫作的典范。本次我就以初中經(jīng)典課文《羚羊木雕》中的語(yǔ)言描寫為例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在自己的作文中把人物的對(duì)話描寫寫生動(dòng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。我讓學(xué)生們先認(rèn)真朗讀課文，再尋找文章所呈現(xiàn)出來(lái)的人物對(duì)話描寫的寫作特點(diǎn)。就這樣，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了人物對(duì)話描寫的段落安排特點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，為后面的自我創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。
接著，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。明白了該怎樣做后，就要實(shí)戰(zhàn)演練，把知識(shí)內(nèi)化為能力。于是我以一個(gè)十分簡(jiǎn)單好寫的題目《一次對(duì)話》讓全班當(dāng)堂寫作。讓學(xué)生通過(guò)自己的親身寫作來(lái)體驗(yàn)人物對(duì)話描寫的寫法，學(xué)生們很快就寫好了。
從學(xué)生們完成的片段作文來(lái)看，他們的寫作能力比以前有了很大的提升。過(guò)去的人物語(yǔ)言描寫，學(xué)生們基本上都寫成黑壓壓的一長(zhǎng)段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用也不準(zhǔn)確。但現(xiàn)在，每位學(xué)生的作文里，人物對(duì)話都寫的清清爽爽、生動(dòng)形象。你一言我一語(yǔ)，如在讀者眼前。因此，充分利用教材、挖掘教材，能在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中起到事半功倍的效果。
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