孩子上小學(xué)后，很多家長(zhǎng)一直在和孩子強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，可孩子根本聽不進(jìn)去，為什么呢？因?yàn)樵谛W(xué)一~三年級(jí)，老師基本上對(duì)作文只要求字?jǐn)?shù)，字?jǐn)?shù)夠了，基本上作文就不會(huì)怎么扣分了。所以孩子沒(méi)有任何緊迫感，寫作文的時(shí)候，唯一的辦法就是湊字?jǐn)?shù)，甚至有時(shí)候還為自己的作文水平沾沾自喜。
可就是為了湊字?jǐn)?shù)，也經(jīng)?？吹胶⒆釉谀抢镒ザ鷵先?，翻書看一下，上網(wǎng)查一下，抄一抄，湊一湊字?jǐn)?shù)，基本上就是下面幾種表現(xiàn)：
· 拿到題目沒(méi)有思路，無(wú)從下筆
· 寫的都是流水賬，啰嗦半天說(shuō)不到點(diǎn)上
· 文章沒(méi)有邏輯，前言不搭后語(yǔ)
· 寫作都是套路，寫來(lái)寫去就那么幾種題型，沒(méi)有深度
孩子寫作文越來(lái)越難
到了四年級(jí)以后，老師對(duì)作文要求就越來(lái)越嚴(yán)格，湊字?jǐn)?shù)已經(jīng)行不通了，作文分越扣越多，孩子開始著急，家長(zhǎng)也是想盡辦法，買了各類很多作文輔導(dǎo)書，參加很多作文輔導(dǎo)班，學(xué)了很多華麗詞語(yǔ)和修辭手法，但孩子的寫作文還是一看題目就撓頭，攤開稿紙咬筆頭。冥思苦想皺眉頭，半個(gè)小時(shí)沒(méi)開頭。孩子平時(shí)講話時(shí)可以滔滔不絕，寫起作文卻難以下筆，磨蹭半天也寫不出幾個(gè)字 ，不少孩子甚至對(duì)此感到厭煩。
這種填鴨式培訓(xùn)方法，作用并不大，寫作文需要的是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程。
孩子寫不出作文，一是平時(shí)閱讀量不足。
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。只有廣泛閱讀，孩子才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，平時(shí)孩子如果沒(méi)有通過(guò)閱讀積累一些好的素材，一旦到了要用的時(shí)候，就無(wú)話可說(shuō)了，就像做飯的時(shí)候沒(méi)有米下鍋一樣，孩子閱讀的時(shí)候，由讀到寫，再由寫到讀，這是一個(gè)積累的過(guò)程，閱讀是內(nèi)化，寫作是外化。
再者需要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，有素材不知道怎么用，就像做菜，材料都有，但要是不會(huì)做，那強(qiáng)行做出來(lái)的菜也好吃不到哪里去。這里推薦一個(gè)工具，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以把我們發(fā)散的思考有邏輯的呈現(xiàn)出來(lái)，能幫助孩子大大提高寫作能力。
舉兩個(gè)例子，孩子在寫敘述文的時(shí)候，可以用思維導(dǎo)圖畫一個(gè)圖。
思維導(dǎo)圖：寫敘述文
從作文主題，直接發(fā)散出時(shí)間、地點(diǎn)。人數(shù)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素，再?gòu)拿總€(gè)要素進(jìn)行發(fā)散，比如人物有誰(shuí)？事情經(jīng)過(guò)里面又有哪些事情等，只要用最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括就行。圖畫好了，孩子再去寫作文，就不會(huì)思路混亂，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作提綱。
再比如寫議論文。
思維導(dǎo)圖寫議論文
議論文需要有理有據(jù)地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，用這張圖讓孩子無(wú)限發(fā)散思維，最后寫文章就不會(huì)無(wú)話可寫了。
再就是閱歷。
要是父母有時(shí)間，多帶孩子出去，見(jiàn)識(shí)各地不同的風(fēng)俗和文化，感受大自然的美好，積累素材。
孩子寫作文，要從閱讀、思維、閱歷三方面入手，再經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，水平就會(huì)慢慢提升起來(lái)，心急吃不了熱豆腐，切勿操之過(guò)急，很難有什么立竿見(jiàn)影的特效藥。
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