【家教智慧 第778期】
高考復(fù)習(xí)主要分三個階段：“通課本”“分專題”“真模擬”。
“通課本”主要是以教材知識體系作為復(fù)習(xí)的主要線索，回憶、回顧、強化以前學(xué)習(xí)過的知識，這個階段復(fù)習(xí)的主要目的和作用就是讓同學(xué)們對學(xué)過的知識進(jìn)行全方位覆蓋，熟記基礎(chǔ)知識，掌握基本方法、解決基本題目，是一個厘清“家底”， 夯實基礎(chǔ)的過程；
“分專題”階段，是打破教材編排體系，按知識體系分類，將同一或相關(guān)內(nèi)容做成專題，打通按部就班學(xué)習(xí)時的“認(rèn)知壁壘”，將知識系統(tǒng)化，弄清相關(guān)知識間的鉤聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，畫出思維導(dǎo)圖，提升知識的綜合性運用能力，提高解題的準(zhǔn)確性、速度性和答題的規(guī)范性，這個過程是一個強本固基、拓展提升的過程；
第三階段的“真模擬”訓(xùn)練，就是利用仿真高考試題進(jìn)行模擬考試、訓(xùn)練，熟悉考試流程、答題方法，掌握答題技巧、培養(yǎng)考場的適應(yīng)和應(yīng)變能力，同時，更是查缺補漏，鞏固提升的過程。
不言而喻，這三個階段，都需要訓(xùn)練，都需要刷題，但第一個階段的主要任務(wù)是梳理知識點，做題是對知識點的強化記憶手段；第二個階段的主要任務(wù)是將第一階梳理出的知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，做題是為了強化知識點之間的鉤聯(lián)，構(gòu)建知識體系；什么算復(fù)習(xí)好？就是把第一、二階段梳理的知識點、知識體系、解題方法牢記在腦子里。但如此多的知識點，難免有疏漏，因此，第三個階段刷題就很有必要，它主要是查找大腦中的知識、方法的缺漏，然后返回到自己所畫的思維導(dǎo)圖中，找到它，記住它；如果思維導(dǎo)圖中也遺漏了，那就要重新返回到課本中將其找出來，添加到思維導(dǎo)圖中，更添加到自己的腦中去。
由此可見，三個階段復(fù)習(xí)并不是孤立的，而是前后相繼的，做題的類型和多寡也是不一樣的，目的也是不一樣的。
可是，不少學(xué)校、教師、考生在復(fù)習(xí)中，卻忽略了知識點的梳理，知識網(wǎng)絡(luò)（思維導(dǎo)圖）的構(gòu)建，將所有的復(fù)習(xí)都變成了刷題，第一輪捋著課本刷練習(xí)題、第二輪按著專題刷練習(xí)題，第三輪刷綜合、仿真模擬題，將復(fù)習(xí)異化成了刷題，刷完就改，改完就講，或者簡單到刷完就對答案，如此刷題的結(jié)果，就是很多學(xué)生題目沒少做、功夫沒少下，但成績卻總是徘徊不前，沒有實質(zhì)性的提升。
近日，蒲公英特約評論員王營老師對考試復(fù)習(xí)情況做一個調(diào)研。
他發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在復(fù)習(xí)上都下了不少功夫，都編印了大量復(fù)習(xí)、訓(xùn)練題，用于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，試圖通過不間斷的刷題來提高學(xué)生應(yīng)試能力。
在一所學(xué)校，畢業(yè)班有六位英語老師，有五位老師用“刷題”方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂上學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，利用很短時間、“蜻蜓點水式”式地匆匆瀏覽完課本，剩下的大半時間讓學(xué)生集中做訓(xùn)練題。課下教師精心批改，下節(jié)課又占用大量時間進(jìn)行講評，然后再進(jìn)入下一單元的復(fù)習(xí)。
而另外一位老師卻拒絕讓學(xué)生刷題。這位教師按照復(fù)習(xí)計劃的進(jìn)度，上課時給學(xué)生提出一定要求，然后讓學(xué)生自已捋著課本自學(xué)，下課前幾分鐘通過提問檢查復(fù)習(xí)效果，當(dāng)堂沒有掌握的知識，下節(jié)課讓學(xué)生繼續(xù)看、繼續(xù)學(xué)。這樣一來，課上時間幾乎全部用于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，導(dǎo)致備課組編印的訓(xùn)練題，學(xué)生既沒有時間做，教師也沒有時間講，許多訓(xùn)練題甚至沒有發(fā)給學(xué)生，幾乎堆滿了他的辦公桌。
對于這位老師的做法，很多同事是不認(rèn)同的，認(rèn)為這位老師只讓學(xué)生看書，有“懶政”嫌疑?？墒窃谏现芩麄儗W(xué)校舉行的復(fù)習(xí)驗收考試中，考試結(jié)果卻令所有老師大跌眼鏡：那些狂刷題班的學(xué)生考試成績卻不甚理想，而那位拒絕讓學(xué)生刷題老師班級的學(xué)生考試成績反而不差。
在不少人看來，考試就是做題，“刷題式”復(fù)習(xí)直接讓學(xué)生進(jìn)入實戰(zhàn)，做對一個題就等于“消滅（掌握）”一個知識點，題目做多了，自然熟能生巧，考試成績就不會差。這種想法咋一聽似乎有些道理，但對備考復(fù)習(xí)來說，卻犯了方向性、策略性錯誤。
考試就是做題不假，但應(yīng)當(dāng)明白這些題目是從哪里來的？無論什么樣的題目，都是從課本所學(xué)知識中衍生出來的。
如果將所學(xué)知識比喻成一頭大象，所考試題不過是選取了大象身體上的某個“點”而已。“刷題式”復(fù)習(xí)，是試圖用一個個“點”來完成對大象身體的拼合?？墒牵渣c對面、以點對體，這種拼合，總是可能有疏漏的；而且大像是一個整體，全身是一個體系，拽住尾巴就可以尋到眼睛，順著耳朵就可到達(dá)象背，如果對大象缺乏整體性的認(rèn)識，給你一個尾巴，讓你找它的后腿都可能“迷路”！
因此，刷題式復(fù)習(xí)，是一種盲人摸象，是“以點對面”，“以點對體”，是“以千變應(yīng)萬變”，做的題雖多，成績得不到提升是很正常的。
因此，要想切實提升復(fù)習(xí)的效率，贏得考試，就要將整個大象都握在手中，按照自己喜歡、順手的方式、方法對大象進(jìn)行解剖——畫出思維導(dǎo)圖，弄清各部分的勾連，考試時，是“以面對點”，“以體對面”，“以全知不變”應(yīng)“試題萬變”，才會使考試立于不敗之地。
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