和學(xué)生一起制作機(jī)器人
想想自己從教近十五年了，經(jīng)歷“素質(zhì)教育”的一步一步的成長，從“面對全體學(xué)生，因材施教”到“生本教育”的遷移，隨著素質(zhì)教育改革的浪潮在教育教學(xué)之路亦步亦趨，從蹣跚學(xué)步、跌跌撞撞到穩(wěn)步矯健而行，回首那一串從歪歪斜斜、深深淺淺到一步一個腳印的足跡，一種幸福的滋味油然而生，升騰、彌漫心間。是啊，看著一群群孩子們身心健康成長，綻放歡顏豈能不幸福？看著一個個孩子們學(xué)有所成，個性鮮明豈能不幸福？看著自己在教育教學(xué)的歷練中逐漸成長，日漸成熟豈能不幸福？幸福的做一個幸福教育的守望者，用自己的教育教學(xué)行為書寫著自己的教育人生就是我的畢生追求。
不管我們曾經(jīng)在什么樣的情境下選擇了教師這一職業(yè)，不管現(xiàn)在作為一名教師要面對多少阻礙和遭遇多少無奈，但是既然成為一名教師就應(yīng)該在師言師，恪守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，處處為人師表，堅定把教育工作進(jìn)行到底的信心和決心。
其實做一名教師是幸福的，這種幸福絕大部分來自所教學(xué)生的點滴進(jìn)步健康成長，來自家長滿意的目光以及社會各界的殷殷囑托；這種幸福的另一部分原因來自教師在社會所受到的尊重和逐漸優(yōu)厚的待遇：教師有屬于自己的節(jié)日——每年的9月10日，教師有自己的法律——教師法，教師原來空癟的錢包逐漸殷實——績效工資，面對這些精神和物質(zhì)上的日漸豐富，我們能不幸福嗎？所以做教師就要安心教育，以能教育育人為樂，以能授業(yè)解惑為福。
9月10日——教師節(jié)
教師面對的是千差萬別的靈動的生命，他們或許智力有高低，或許性格有缺陷、心理有障礙，甚至他們或許暴力、或許殘忍、或許冷酷……存在一些我們看似不可原諒的“毛病”不可忍耐的“缺點”，但我們稍稍冷靜一點，由果溯因就會明白這不是他們的錯，他們也是受害者，難道作為教師的我們此時要雪上加霜去責(zé)備他們，甚至是漠視、歧視嗎？此時難道我們沒有讓他們脫離苦海，從此過上充滿陽光的生活的責(zé)任意思嗎？況且，如果沒有他們的與眾不同，我們是無法見識“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的獨特風(fēng)景的??！
每個學(xué)生都有自己的長處和不足，教師面對這些差異時務(wù)必用自然平和的心態(tài)，動心忍性，尊重差異，諄諄教誨不急于求成，傾心付出以學(xué)生的健康成長全面發(fā)展為樂，用愛的教育以張揚學(xué)生的個性為樂。
教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，教師要想給學(xué)習(xí)一杯水，自己必須有一桶水，在知識快速更新的今天教師應(yīng)是長流水。素質(zhì)教育要求教師必須提高自身的執(zhí)教能力，具備專業(yè)素養(yǎng)才能進(jìn)一步適應(yīng)社會的發(fā)展和對人才需要的特點。通用技術(shù)教師必須構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。我雖然具有通用技術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)勝任自如。但通用技術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和科技素養(yǎng)，這些要求促使我們通用技術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學(xué)習(xí)與通用技術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。
學(xué)習(xí)是一生一世的事情，不斷學(xué)習(xí)才能成為生活的強(qiáng)者，更好的實現(xiàn)自身價值。從我做起，從現(xiàn)在做起，確立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，是時代對我們每一個教師提出的要求。在這全面深化改革的新的歷史時期，我作為21世紀(jì)的通用技術(shù)教師，越來越感受到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大，只有不斷更新自我的觀念和知識結(jié)構(gòu)，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。一個整天徜徉在博大精深的文藝瀚海的求知者是幸福的，一個知識淵博，充滿教育智慧的通用技術(shù)教師能將課堂演繹得更加生動精彩，讓學(xué)生在妙趣橫生文字的天地間留連忘返是幸福的。
宋代詩人陸游《冬夜讀書示子聿》詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。雖然在當(dāng)時這是陸游的一首教子詩，是要告訴兒子做學(xué)問的道理。但今天讀來這何嘗不是在引領(lǐng)我們后人明白一個道理：孜孜不倦、持之以恒地做學(xué)問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學(xué)問的人。所以通用技術(shù)教師在通用技術(shù)新課程中要貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓自己的課堂成為豐富多彩的充滿生趣的互動教學(xué)。
為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，通用技術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時，互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在通用技術(shù)新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使通用技術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的通用技術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。一個通用技術(shù)教師要真正教有所成的話，必須用理論指導(dǎo)實踐，再用實踐的結(jié)果驗證、補(bǔ)充、更新理論，再用適合的理論指導(dǎo)實踐，如此反復(fù)，在多年的教育教學(xué)實踐活動與探索中逐漸形成具有一定傾向性的比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式、方法、技巧的綜合的教育教學(xué)能力的特有的個性化教學(xué)的特色，這樣的通用技術(shù)教師才能成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博大精深的傳統(tǒng)文化圣地的良師益友，達(dá)到教書育人，授業(yè)解惑也。
“理想的教師應(yīng)該是胸懷理想和詩意的教師，應(yīng)該是自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師，應(yīng)該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師”。在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面，不在于一個教師經(jīng)歷有多么坎坷，而在于經(jīng)驗是多么豐實，不在于教了多少本年書，而在于用心教了多少年書。通用技術(shù)教育需要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會展現(xiàn)通用技術(shù)本質(zhì)的獨特個性。同時，通用技術(shù)課程必須與其它學(xué)科有機(jī)滲透，才能使其升華，展現(xiàn)其獨特的藝術(shù)魅力，與其他學(xué)科知識優(yōu)勢互補(bǔ)，這才是通用技術(shù)教育質(zhì)的跨越。
同時面對紛繁眾多的教育觀念，不盲從、不追風(fēng)，了解自己的教學(xué)特長，選擇適合的榜樣和理論支撐，既做到有的放矢又要兼顧博采眾長逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然這絕對是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，“漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這年以來，我就是用自己強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、用崇高的人格和廣闊的視野、執(zhí)著的追求，把提高學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)表達(dá)能力作為幸福教育的追求。
既然選擇了教師這一職業(yè)，就要安心教育事業(yè)，以教為樂，這是幸福教育之本；學(xué)無止境，從事了教師這一職業(yè)要與時俱進(jìn)就必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)博采眾長這是幸福教育之源；在自己的教學(xué)實踐中大膽實踐，勇于創(chuàng)新，逐步形成自己的個性教學(xué)這是幸福教育之法，三者巧妙有機(jī)融合，貫穿始終，并以學(xué)生為本，因材施教，創(chuàng)造性地為學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的張揚貢獻(xiàn)一份力量，腳踏實地、有聲有色地把教育事業(yè)進(jìn)行到底，做一個幸福教育的守望者！
