語文素養(yǎng)的高低往往與語言積累的多少有直接的關系。有的學生口頭表達流暢，有條理，作文也洋洋灑灑，富有文采，這樣的學生多半喜歡看書，喜歡積累；而有的學生口頭表達語無倫次，詞不達意，作文語句干澀，江郎才盡，這在很大程度上是缺少語言的積累，自然“胸中無丘壑，肚內無文章”。
茂密的森林才能聚集猛獸，寬闊的湖海才能養(yǎng)育巨魚。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，語文教師在平時的教學中就要時時豐富學生的語言積累，在潛移默化和循序漸進中增進感悟，以豐富的人文內涵對學生精神領域進行熏陶，結合綜合性學習的自主活動，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，促進閱讀、寫作、口頭交際等能力的和諧發(fā)展，進而達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。
如何在語文教學中引導、點撥學生進行語言積累呢？我認為，可以在閱讀教學中滲透積累，還可以進行專題積累。
閱讀教學中的滲透積累較為靈活多樣，雖不成體系，但滴水可以匯成大江，碎石可以堆成海島。滲透積累在教師“不經(jīng)意”的信手拈來，學生在敬佩教師“博學”的同時，潛移默化地受到感染，有意無意地“積累”下來，進而把玩品味，感悟其無窮的魅力。
從課文中的佳詞妙句入手，反復琢磨，適時加以拓展延伸，既吸引學生，又加深理解，更豐富內容。不要使課堂僵化、狹隘化，以致約束學生的思維空間，而應有更廣闊的視野，更寬松的氛圍，讓學生從中感悟、采擷，進而為我所有，為我所用。
“兩句三年得，一吟雙淚流?！卞N煉詞語能準確傳神地表達意思、情感，在語文教學之中，要因文而起，加以發(fā)揮，讓學生比較品味。從朱自清《背影》中父親買橘過程的動作推進到魯迅《從百草園到三味書屋》中的捕鳥描寫。從“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”推進到“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，推進到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
巧妙的感情色彩的反用，會蘊含回味無窮的意味。魏巍《我的老師》中“我用兒童狡滑的眼光察覺”，這里的“狡滑”一詞是貶義褒用，兒童的聰慧、頑皮、稚氣便躍然紙上。由此鏈接《春》中的“（鳥兒）呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，品味那種“紅杏枝頭春意鬧”的意境。那么又可否褒義貶用呢？當然是可以的，如《背影》中“現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了”，《藤野先生》中“寫些為‘正人君子’所深惡痛疾的文字”等。
送別詩因人因事因時而有所差別，各有千秋，把它們中的名句放在一起賞析，對作者情感及風格都會有一個更縱深的認識，同時，也有助于學生各取所長，頭腦中構建一個“送別網(wǎng)絡”，有勸勉慰藉的“海內存知己，天涯若比鄰”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；有惜別惆悵的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”（李白《送孟浩然之廣陵》），“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；有傷感凄清的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（高適《別董大》；有豪邁激勵的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”（王維《渭城曲》）……
為了學生更好地形成“資料庫”，拓展積累，學以致用，常分門別類進行收集整理是十分必要的。如在教學古詩中有“花”的詩句時，可延伸復習相關含有“花”的詩詞，學生會很快將自己所學過的詩詞快速“過濾”，“鎖定”目標：
正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。（杜甫《江南逢李龜年》）
竹外桃花十兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》）
落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍《己亥雜詩》）
曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫《春夜喜雨》）
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（白居易《錢塘湖春行》）
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林字芳》）
興盡晚回舟，誤入藕花深處。（李清照《如夢令》）
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（辛棄疾《西江月》）
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。（張志和《漁歌子》）……
作為語文教師，每周至少用一課時讓學生專門進行交流積累是十分明智的。在此之前，明確目的，布置學生收集（可分組），定時在課堂上“專題”交流，資源共享，互為補充。它調動了學生自主、合作、探究的學習積極性，又延伸了語文教學內容，開闊了學生視野，這種提高學生語文素養(yǎng)的方法是課文教學所不可替代的。
如，分組以接龍的方式積累成語：
一衣帶水 → 水到渠成 → 成人之美 → 美意延年 → 年富力強 → 強將手下無弱兵 → 兵貴神速 → 速戰(zhàn)速決 → 決一雌雄 → 雄心大志 → 志同道合 → 合浦連珠 → 珠光寶氣 → 氣吞山河 → 河魚之患 → 患難之交 → 交頭接耳 → 耳目一新 → 新陳代謝 → 謝天謝地 → 地利人和 → 和盤托出 → 出生入死 → 死不瞑目 → 目不暇接 → 接二連三 → 三長兩短 → 短小精悍 ……
又如，分組辦手抄報，來個“精妙句子大薈萃”：
①書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍好比一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗……
②老師的周圍飄飛著粉筆屑，不，那不是粉筆屑， 那是老師撒出的智慧的花朵；孩子們牽著高飛的風箏，不，那不是風箏，那是孩子們放飛的夢；黑色的天幕上鑲嵌著星星，不，那不是星星，那是媽媽期盼孩子回家的眼睛……
③如果一滴水代表一個祝福，我送你一個東海；如果一粒土代表一個快樂，我送你一座青山；如果一縷光代表一個思念，我送你一個太陽……
此外，教師還要鼓勵學生多讀健康有益的課外書（有條件的可每周開設一堂課外書籍閱讀課），并養(yǎng)成寫讀書筆記、摘要的好習慣，這勢必對提高語文素養(yǎng)有事半功倍的作用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼鋵嵸|就是積累在起著潛移默化的作用。
讓我們都行動起來吧，在教學中注重語言的積累，給學生渲染一片更斑斕的天空，讓他們盡情翱翔！
