摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)是非常常見的模式。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必然會(huì)運(yùn)用到理答這種教學(xué)方式。因此，在語文課堂上如何運(yùn)用理答策略，使語文課堂教學(xué)更加精彩，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高成為很多教育從業(yè)人員密切關(guān)注的話題。本文對(duì)其進(jìn)行了深入研究，提出了可行的實(shí)施策略，以期能夠豐富智慧理論教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：智慧理答；語文課堂；問題導(dǎo)學(xué)
在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)屬于非常經(jīng)典的教學(xué)模式。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求教師必須正視理答的機(jī)制。就以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，智慧理答有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)科教學(xué)效果。要想運(yùn)用好這種教學(xué)方式，需要教師精心地做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，促使理答過程得以順暢開展，并不斷縮短師生間的距離，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，確保理答過程更加自然。
教師在課堂教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上才能確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。所以，教師在制作教案時(shí)要考慮到理答過程。實(shí)際上，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，他們會(huì)大致了解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，而且能夠做到心中有數(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有很好的把控，進(jìn)而能更好地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。
例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《臥薪嘗膽》一文的教學(xué)時(shí)，教師必須要做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，才能在發(fā)問時(shí)更加自然地進(jìn)行理答。該文屬于歷史故事，具有非常深刻的哲理，講述了吳王夫差與越王勾踐之間的故事，體現(xiàn)了越王勵(lì)志圖強(qiáng)的精神。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行正確理解，并有感情地朗讀課文，通過讓學(xué)生感悟臥薪嘗膽的內(nèi)涵使其體會(huì)到艱苦奮斗的精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極思考意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過前期的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)問：“兵敗求和的深意是什么？”讓學(xué)生體會(huì)忍辱負(fù)重的艱辛，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生此時(shí)對(duì)于臥薪嘗膽的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。此后，教師再提問：“你們知道勾踐為什么非要求和嗎？”學(xué)生會(huì)紛紛舉手回答，最后教師總結(jié)：會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)士兵損失慘重，此時(shí)如果與吳王決戰(zhàn)，犧牲的士兵會(huì)更多，百姓的生活也會(huì)更加艱難，國(guó)家同樣難逃滅亡的厄運(yùn)。此時(shí)吳王唯有求和，才能生存，進(jìn)而獲得東山再起的機(jī)會(huì)。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于教師的發(fā)問理答得更加自然，所取得的教學(xué)效果也會(huì)更好。
教師只有做好充分的準(zhǔn)備才能更好地開展課堂教學(xué)，才能讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)整體，此時(shí)理答也會(huì)更加自然、順暢，課堂教學(xué)也因此能夠得到有序推進(jìn)。
在開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生之間的心理距離會(huì)對(duì)教師的理答效果產(chǎn)生影響。此時(shí)學(xué)生如果與教師的心理距離更近，也會(huì)更加愿意聽從教師的指令，服從教師的教學(xué)安排。所以，在日常教學(xué)過程中，確保理答的有效性要求教師通過各種方式不斷縮短師生的心理距離，充分尊重學(xué)生的言行，促使其更加積極地學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《天安門廣場(chǎng)》一文時(shí)，教師可以采用多種方式不斷縮短師生間的心理距離，促使有情理答得以實(shí)現(xiàn)。為了有效縮短師生之間的心理距離，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手：“誰去過天安門廣場(chǎng)，大家想不想去那里游覽？”小學(xué)生雖然年齡尚小，但是大都知道天安門廣場(chǎng)，能夠了解其象征意義。此時(shí)學(xué)生會(huì)興高采烈地回答我想去等。然后，教師可以說：“現(xiàn)在老師就帶你們一起去游覽天安門廣場(chǎng)！”然后，用多媒體設(shè)備將天安門廣場(chǎng)的場(chǎng)景播放出來。此時(shí)學(xué)生的興致會(huì)更高，課堂教學(xué)氛圍會(huì)更好，師生之間的心理距離也會(huì)因此大大縮短。然后，教師可以再進(jìn)行發(fā)問：“國(guó)旗和旭日一起冉冉升起的內(nèi)涵是什么？”學(xué)生此時(shí)會(huì)回答：這象征著新中國(guó)像太陽一樣，發(fā)展的蒸蒸日上。
教師應(yīng)采取有效的方式縮短師生間的心理距離，拉近師生間的關(guān)系，進(jìn)而改善課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，促使教學(xué)效率的提升，進(jìn)而為有情理答做好充分準(zhǔn)備。
當(dāng)前，很多語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)安排非常多的內(nèi)容和任務(wù)，要求學(xué)生盡早完成，這種方式在教學(xué)實(shí)踐中是不可取的。由于課堂容量較大，學(xué)生思考的時(shí)間非常有限。有時(shí)，學(xué)生未在限定時(shí)間內(nèi)回答出教師的問題，教師便會(huì)利用硬性理答的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中斷，影響了教學(xué)秩序。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)從容理答需要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《伊索寓言》一文的教學(xué)時(shí)，教師需要要求學(xué)生正確流利地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并學(xué)會(huì)課文中的生字，了解三種寓言故事的內(nèi)涵與寓意。比如教師在提問蟬識(shí)別狐貍騙局的原因是什么時(shí)，在此之前，要先讓學(xué)生對(duì)該故事的內(nèi)容有所了解，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事內(nèi)容的教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生在回答該問題時(shí)才能夠從容地應(yīng)對(duì)，而教師在準(zhǔn)備充分的情況下也就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的從容理答。通過引導(dǎo)學(xué)生了解伊索寓言的內(nèi)容，使其理清寓言中的各個(gè)角色與故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。此時(shí)對(duì)于教師的提問，學(xué)生也更能有理有據(jù)地回答。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)才能真正做到進(jìn)退有度。在此種情況下，教師也真正能夠做到從容理答，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。
對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，首要的教學(xué)目標(biāo)就是完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步劃分，包括總目標(biāo)與階段性目標(biāo)兩個(gè)部分[1]。教師在發(fā)問時(shí)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素進(jìn)充分考慮。所以，教師在理答時(shí)要確保發(fā)問明確清晰，防止出現(xiàn)含糊不清的情況。對(duì)于教師而言要對(duì)此重視起來，才能進(jìn)行高效的智慧理答。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《泊船瓜洲》一文時(shí)，教師可以這樣運(yùn)用智慧理答：先打開書本讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自由地閱讀課文，并在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法。通過提出這種要求，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，也為運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。教師要抓住閱讀該詩的方法，如自由讀等，通過這種方式讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)和閱讀，以深刻理解其中的內(nèi)涵。在閱讀時(shí)，教師還要讓學(xué)生注意每一個(gè)字音，要求其能夠流利地閱讀。教師在設(shè)計(jì)發(fā)問時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，巧妙地進(jìn)行提問，進(jìn)而利用發(fā)問的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也使理答更加明確。
教師在教學(xué)過程中要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，更加有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)問，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生此時(shí)也能更加清晰地進(jìn)行理答，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
總之，教師通過采用多種有效的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)工作的質(zhì)量，精心做好教學(xué)準(zhǔn)備工作能夠促使智慧理答發(fā)揮其應(yīng)有的作用。理答本身也是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，更是一種圍繞學(xué)生開展工作的先進(jìn)教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)必然會(huì)涉及理答[2]。教師要充分聯(lián)系理答的重要性和課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加精彩。
作者：王愛琴（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校）
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