前蘇聯(lián)知名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀閱讀再閱讀。
閱讀不僅可以拓寬孩子的眼界，還可以增加對語言文字的掌握運用能力，為孩子寫作文打好基礎(chǔ)。
閱讀開始引起家長們的重視。幼兒早期閱讀、繪本閱讀讓孩子感受到閱讀的快樂。
然而，當(dāng)孩子的年齡逐漸增加，到了三年級開始接觸寫作文時，很多家長卻發(fā)現(xiàn)，雖然孩子讀了很多書，卻仍然寫不出優(yōu)秀的作文，甚至連一篇完整的作文都無法寫出。
這是為什么呢？
首先，我們需要了解寫作和閱讀的關(guān)系。
一個寫作文采奕奕、經(jīng)常引據(jù)經(jīng)典的孩子，必定是一個熱愛讀書，并大量閱讀的孩子；
然而，一個每天堅持閱讀的孩子是否一定能寫出優(yōu)秀的文章呢？
不一定！
我們班的學(xué)生每天都會堅持閱讀，從一年級開始，天天堅持打卡閱讀?？傻饺昙夐_始寫作文時，很多孩子卻完全不會寫作文，連基本的框架都寫不出來，更何況是精彩的文章。
“孩子每天都進行閱讀，應(yīng)該已經(jīng)積累了不少詞匯量，為什么還是不會寫作文呢？”
一、每天閱讀不一定會閱讀
很多家長會覺得，讀書有什么不會讀的？將文中的文字讀出來不就可以了嗎？其實并不盡然。
我們讓孩子讀書，不僅僅是讓孩子認字，還要讓孩子去理解書中的意思，去學(xué)習(xí)書中的語言。
很多孩子在讀的時候，記憶深刻，可當(dāng)所有的內(nèi)容都看完了，說一說這本書講了什么時，卻發(fā)現(xiàn)自己啞口無言，無話可說。
讀完之后，不知道講了什么，無法用自己的話說說書的內(nèi)容，那這本書的閱讀效果幾乎是微乎其微的。
二、不動筆墨不讀書
很多孩子在讀書時，沒有動手做筆記的習(xí)慣。
不動筆墨不讀書，邊讀邊將自己的思考記在旁邊，這是思考的過程，也是內(nèi)化書籍的過程。
同時，在孩子閱讀過程中，會遇到很多的好詞好句，用筆將它們畫下來，寫在自己的摘抄本上，查字典了解詞語的意思，如果可以學(xué)以致用，將新學(xué)到的詞造一個句子，那么對于寫作文就會起到比較好的幫助作用。
讀書，不應(yīng)僅僅是讀的過程，更應(yīng)該是思考和積累的過程。
三、先扶后放，樹立寫作信心
三年級，孩子剛剛開始接觸寫作文。如果在一、二年級缺乏練習(xí)，那么對于三年級的孩子來說，寫作文就是一個全新的事物。孩子不了解、不會寫是正常狀態(tài)。
家長要有耐心，先解除孩子對寫作的恐懼，讓孩子明白寫作文不過是用筆說話，將你想要表達的事物、情感用文字記錄下來。
其次，家長注意讓孩子去觀察生活，從生活中提取素材，增加作文的可寫性，可以先帶領(lǐng)孩子去回憶，將孩子回憶中的場景記錄下來。
當(dāng)孩子對寫作文缺乏思路時，家長需要給孩子寫作的思路，讓孩子的寫作找到突破口，樹立孩子寫作的信心。
先扶后放，在對孩子的一步步引導(dǎo)中找到寫作的方法。
四、多形式練習(xí)，讓寫作融于生活
曾經(jīng)我們班孩子寫作文的次數(shù)比較少，一般兩個星期才會寫一篇作文。每次寫作文，仿佛要崩潰一樣，編造、湊字數(shù)等現(xiàn)象屢禁不止。
我意識到孩子們的寫作太少了！所謂熟能生巧。語言文字，唯有天天說，天天練，才能讓孩子找到一點寫作的感覺。
所以，我增加了各種形式的寫作：接龍日記、讀后感、周記、小練筆、續(xù)編故事等等。
家長對孩子的作文進行引導(dǎo)時，也應(yīng)有意識的讓孩子多加練習(xí)。
可以采取家庭接龍日記的形式，家中的每個人輪流寫日記，一人一天，去記錄自己觀察到的生活。
家庭接龍日記既可以增加家庭成員之間的互動，樹立父母的示范作用，還可以激發(fā)孩子寫作的樂趣，讓孩子在無形之中去觀察生活、記錄生活。
五、耐心 堅持，方見成效
寫作不是一朝一夕就能促成的，需要孩子長期不斷的閱讀積累和寫作實踐。作為家長，當(dāng)看到孩子難以找到寫作點時，少一些埋怨和批評，多一些幫助和支持。
孩子需要鼓勵，更需要一點點慢慢成長?？朔惆檫^程中的焦躁，也讓孩子寫作中多一些快樂的回憶。
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