文 | 尹文剛 編輯 | 金雀兒
來源 | 布谷學(xué)習(xí)
布谷老師:
在后臺收到最多的咨詢問題就是：
這的確很重要，那么，什么時間、什么樣的腦開發(fā)對兒童大腦的成長是有益的？怎樣才能更好地了解孩子的大腦，找到符合大腦發(fā)展的科學(xué)教育方法？
這都需要家長懂得如何科學(xué)地進行腦功能開發(fā)！
在上期微課中，中科院心理所教授、神經(jīng)心理學(xué)專家尹文剛老師給出了3個迅速提高大腦潛能的具體技法。
除了這3個技法，還有2個特別容易忽略的關(guān)于腦功能開發(fā)的關(guān)鍵點，在這期文章中尹老師將繼續(xù)為我們分享。此處應(yīng)該有掌聲！
尹文剛
中科院心理所教授，英國倫敦大學(xué)心理學(xué)博士畢業(yè)。神經(jīng)心理學(xué)專家，《最強大腦》天才雨人周瑋的大腦測評專家，著名大腦可塑性研究專家。
一、為什么說“學(xué)制可以被壓縮”？
人腦天生就具備多種分析和處理信息的能力，但是通常在孩子上學(xué)以后，我們反而會更重視對孩子進行符號化的思維訓(xùn)練。
其實，在培養(yǎng)孩子的過程中，我們不能只強調(diào)符號化的思維訓(xùn)練，還要重視非符號化的思維訓(xùn)練。并且，非符號化的思維對孩子來說特別重要。
下面，我會用一個實驗來為大家解釋，為什么說非符號化的記憶訓(xùn)練那么重要。
1學(xué)制為什么可以縮短？
比如我們的學(xué)制，按照道理來講，其實現(xiàn)在的學(xué)制完全可以縮短。但是從知識的掌握上來講，人的成熟還需要一定的時間，因為有個事實是不能否認的，大腦額葉在人成長到25歲時才成熟，所以在它成熟之前就讓它過早地進行工作是不是有利，這個不一定。但是對于我們所學(xué)知識的掌握這塊，這些知識其實根本用不著那么長時間去教，這是有實驗來證實的。
這是英國做得很漂亮的一個實驗：它可以證明學(xué)制為什么能夠縮短。
實驗的內(nèi)容是這樣的：
大學(xué)里有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但是為了考試不得不硬著頭皮學(xué)，臨考試之前要努力地復(fù)習(xí)、沒日沒夜地惡補，特別是文科生，還要了解藝術(shù)、文化、歷史、地理……需要背的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)。
實驗研究者找到這些學(xué)生，跟他們說，大家不用花那么長時間去復(fù)習(xí)了，到實驗室待三天，保證讓大家考試都過。學(xué)生肯定是不太相信的，但是想想倒也覺得不錯，就去嘗試了一下。
一到實驗室，這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很有意思，實驗過程中不要求他們學(xué)東西，也不用讀、不用背誦，全部都是畫。他們通過各種設(shè)備整整看了三天畫，結(jié)果一考試，他們?nèi)纪ㄟ^，而且分數(shù)都還不錯。
發(fā)生了什么呢？我給大家詳細解釋一下。
也就是說，我們現(xiàn)在正在干一件其實不是很明智的事情，就是用我們不太發(fā)達的功能在完成一些高級的功能的任務(wù)，我們學(xué)習(xí)上、學(xué)業(yè)上有很多任務(wù)，但是我們卻是在用人腦不太發(fā)達的能力來完成這些任務(wù)。
這是怎么回事？
比如，我們過多地使用語義記憶能力，但是我們語義記憶的能力并不發(fā)達。因為語義記憶是伴隨著文字產(chǎn)生以后，人類才發(fā)展出來的一種記憶的能力。
你要知道，人類已經(jīng)有250多萬年的歷史，而人類有文字的歷史才多少年呢？它的發(fā)展充其量也沒有超過10000年。在文字出現(xiàn)以前，人類的記憶已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達了，在新石器時代、大工業(yè)時代就已經(jīng)有大量的知識需要傳播，有大量的東西需要記憶。
這時候沒有文字，它需要的是什么記憶？一種圖像化的、非符號化的記憶。
學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)的一些內(nèi)容，比如，抗日戰(zhàn)爭是哪年發(fā)生的？1937年。
孩子怎么知道的？那個時候他還沒有出生，都是書上講的。
改革開放發(fā)生過什么事？孩子也沒有經(jīng)歷過，也是書上講的。
書上講的內(nèi)容都是有了文字以后才出現(xiàn)的，這都要借助語義型的記憶。如果我們把這些內(nèi)容變成一種圖像，就能很好地借助這個能力，用三天的時間就能把那些一年要學(xué)的內(nèi)容完全掌握，這是沒有任何問題的。
這就解答了很多人的疑問，我們用了那么多記憶方法，包括記憶樹之類的方法，為什么還是記不??？
但如果你掌握了上面所講的“非符號化的記憶訓(xùn)練”不就全都記住了嗎？
這就是為什么很多時候要運用人類上百萬年發(fā)展的圖像記憶來記憶那些抽象的東西。因為人類的圖像記憶能力很強，文字記憶能力又比較差，這樣取長補短，這些能力不就能合理運用了嗎？
2《最強大腦》里的“大神”是如何練成的？
不光是記憶這部分，思維那部分也是這樣。
如果你的孩子接受過非符號化的思維訓(xùn)練，比如，你的孩子練過珠心算，那速度就不得了了，你剛寫出來算式，這孩子馬上就能告訴你得數(shù)是多少。
其實這事也并不奇怪，所謂珠心算就是在大腦里面打算盤。因為我們有非常強大的表象功能，即使不用符號化的運算，而是用表象、像在大腦里打算盤一樣來操作，這種表象上的運作又是非?？斓模跃湍軇?chuàng)造一些奇跡——就像《最強大腦》上的那些“大神”一樣。
另外還有好多讓人嘆為觀止的“奇跡”，其實也沒什么太復(fù)雜的，就是把我們原有的已經(jīng)發(fā)展得很好的能力合理運用起來，結(jié)果奇跡就誕生了。
所以我們存在的很大一個問題就是：用不發(fā)達的功能來完成一些高級的功能應(yīng)該完成的任務(wù)，就容易導(dǎo)致：
1.那些本來可以做得很好的事，結(jié)果做不好；
2.本來學(xué)制可以短一點的，結(jié)果我們必須要花費很長的時間來完成。
所以我們要對孩子進行多種思維訓(xùn)練。因為孩子上了小學(xué)以后就開始“符號化”，而且我們的所作所為很可能會讓孩子過度的“符號化”，而過度的符號化的結(jié)果就會導(dǎo)致我們本來已有的一些好的功能（在幼兒園、小學(xué)里面就有的功能），會隨著年齡的增長，而變得越來越差。
3數(shù)學(xué)題根本不用算，一眼就能看出答案？
科學(xué)家還進行過一些研究，與前面我們提到的相類似的，叫“視覺化的思維”，也就是類似于用表象或者圖像化的操作。
絕大多數(shù)人在日常生活中不怎么使用視覺化的思維，真正使用這種圖像思維的人估計不到六分之一，但用過的人都會知道，它的效果非常好。
什么是“視覺化思維”呢？
給大家舉個例子，比如出一道題，一支筆比一本書少3毛錢，書是筆的4倍，問題是書和筆的單價各是多少？如果按照做公式、列方程，那得算上一段時間。
如果這個人已經(jīng)養(yǎng)成視覺性思維習(xí)慣了，那么它的圖像思維會很發(fā)達，立刻就能算出來。因為大腦會想，這兒有一本書，這兒有一根筆，筆比書少了3毛，書是筆的4倍，他一下就能看出來，筆是1毛，書是4毛。
但是由于上學(xué)以后我們被過度地符號化了，已經(jīng)基本不再使用這種非符號化的思維過程了，這就很容易導(dǎo)致把挺簡單的事情給弄得復(fù)雜化。
腦功能開發(fā)恰恰能補充的就是這方面，就是讓這種非符號化的記憶、非符號化的思維來作為一種補充，來與邏輯化彼此之間相輔相成、相得益彰，這是我們進行腦開發(fā)很重要的一個方面，如果能開發(fā)好，那么學(xué)習(xí)效果會非常突出。
二、教育的本質(zhì)是：因材施教
所謂因材施教，因人而異，就是要依據(jù)大腦本身的特點來進行腦開發(fā)，畢竟人腦是多元化的，而每個人的大腦又是不一樣的。
美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納曾提出過“多元智能”理論。
其實人腦的多元化可能比他提出的八大元還要多，加德納建立這個理論的基礎(chǔ)是在大量的神經(jīng)心理學(xué)的案例，還有一些發(fā)展心理學(xué)的案例之上的，包括他也從病人那里得到了大量的信息。
但是神經(jīng)心理學(xué)所發(fā)現(xiàn)的那些可以獨立存在的大腦功能，已經(jīng)超過了他所列舉的八個可以單獨存在、互不影響的功能。
最早他提出了七個可以相互獨立的大腦功能，后來又補充了一個，形成了八元的多元智能理論，在現(xiàn)在看來，完全可以在這些基礎(chǔ)上再增加。
這是什么意思？
腦功能要因人而異，每個人長相不同，高矮胖瘦不同，他的能力不同，大腦也不同，大腦結(jié)構(gòu)也不同，功能上也就不一樣，并且人的大腦很復(fù)雜，人腦的這種網(wǎng)絡(luò)變化太多了，所以每個人都是不一樣的，這種不同的基礎(chǔ)是每個人大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的不同。
從行為和認知功能來講，其實有很多功能互相之間并沒有那么明顯的制約。就比如，不要因為別人家的孩子這方面能力強，你就要求你的孩子也要跟別人一樣，很可能你的孩子在另外一方面可以遠遠超過他。這就是因為人腦是“多元化”的。
加德納最早提出的是哪七大“多元智能”？
1數(shù)理邏輯智能
比如陳景潤，他是非常著名的數(shù)學(xué)家，他能證明“1+1≠2”，能證明我們想不到的一些公式，這個功能就是數(shù)理方面的能力。
有的孩子天生在這些方面比較強，小時候可能就表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)上的天分，數(shù)感、運算等方面的能力在很小的時候可能就顯現(xiàn)出了。這里面可能有遺傳因素，也可能有后天因素，但不管怎么樣，它與他的大腦功能是密不可分的。
2語言智能
數(shù)學(xué)能力很強，未必就能證明他在其他所有的方面都很強。在語言表達能力這方面，陳景潤就跟語言功能很發(fā)達的另外一些人沒法比了，比如，相聲大師侯寶林，他的語言能力明顯超過了陳景潤。
侯寶林的語言功底，確確實實沒人能超過他，他沒有專門讀過什么博士，就成了北京大學(xué)語言學(xué)的教授，人家在這方面就是強。
但是他在數(shù)學(xué)方面就沒有這么強的能力，在舞蹈、音樂等方面也沒有什么過強的能力，同樣的，陳景潤也沒有跳舞等方面的特長。
3運動智能
現(xiàn)在比較公認的，跳舞跳得最好的是一個叫鄧肯的人，這個人一開始學(xué)習(xí)經(jīng)典舞，她覺得沒什么意思，于是她就隨自己的意愿發(fā)展，令人驚訝的是，她的每一個動作就像在創(chuàng)造一個譜子，她被很多人稱為“天生的舞蹈家”。
這種能支配肢體運動的能力，可以說沒有人能夠超過她。但是你要說她在數(shù)學(xué)這些方面有多大的造詣，這就不存在了。
4空間智能
我們剛才講了數(shù)學(xué)，語言，肢體運動等方面，你會發(fā)現(xiàn)這三個功能互相之間并沒有連接。
其實還有一些其他功能也是可以獨立出來的，比如，空間這方面的能力，那些建筑師在這方面的能力就相當(dāng)強，但是我們不能保證建筑師在語言功能上就一定很發(fā)達，所以空間智能也是可以獨立存在的。
5內(nèi)省智能
除此之外，還有一種能洞察人的內(nèi)心活動的功能，我們稱之為內(nèi)省智能，這方面最強的恐怕就是心理學(xué)的鼻祖了，像弗洛伊德、榮格等人。
他們在這方面的能力就相當(dāng)強，但是他們在數(shù)理、空間這些方面并沒有特別明顯的成績。
6人際智能
還有一些其他方面的智能，比如說人際智能，美國前任總統(tǒng)克林頓是一個在人際智能上發(fā)展得比較好的案例。他的人際智能相當(dāng)強，像他出了那么大事，他的夫人希拉里也沒有跟他離婚。
7音樂智能
另外就是像莫扎特、貝多芬、帕瓦羅蒂這樣的音樂大師，他們的音樂智能就比較突出。
以上就是加德納最早提出的七大“多元智能”理論。
那么最后還有一個智能，就是加德納補充進來的第八項智能：自然探索智能，就是達爾文的生物學(xué)智能，也就是對自然探索的能力，它同樣可以與其他智能分開而獨立存在。
我剛才列舉的八項智能互相之間并沒有連接，這也是通過大量的案例研究發(fā)現(xiàn)的。比如說腦損傷以后某個功能缺失了，但另外的功能卻不受影響，因為它們互相之間沒有連接。
好了，關(guān)于腦開發(fā)的多元功能就給大家講完了，最后在這里也給大家一個提示，每個人都是不一樣的，一個人這方面不行，沒準其他方面很行。
孩子教育也是這樣，不要因為孩子這方面不行，就否定他其他的方面，要根據(jù)孩子本身的特點，因材施教，這樣的話，每個孩子都能成才。
布谷老師說：
有效的教育法之所以培養(yǎng)出我們希望的人才，正是順應(yīng)了科學(xué)的腦功能開發(fā)，反之就會造成教育的失敗。
愛德華·狄伯諾曾說：“避免文字造成的僵滯，有一個很好的辦法，就是在思考的時候，腦海里盡量多用圖形，少用文字。這是一種很有價值的思考習(xí)慣，因為視覺上的‘意象’遠較文字來得有流動性，可塑性，使我們能夠更自由地思考。”
多種思維開發(fā)以及根據(jù)孩子的特點與優(yōu)勢來因材施教，你記住了嗎？
以上2個方法加上上期文章分享的3個方法，那么，關(guān)于科學(xué)開發(fā)腦功能的5個方法，尹老師就已經(jīng)全部為大家分享完了。
希望家長可以合理運用這些方法，幫助孩子早日成才。
