新學家堅持到今天，執(zhí)著于孩子6歲前的早期教育，執(zhí)著于‘自然教育’與‘經(jīng)典教育’并行，執(zhí)著于孩子個性化、差異化、提前化的教育。
有家長說不要太早‘開發(fā)’孩子的‘智力’，有家長認為孩子的智力越早開發(fā)越好，有家長說兒童時代就應(yīng)該多玩，有家長覺得有‘科學’論證過的東西可信度高些，還有很多家長還想具體了解下我們具體操作層面執(zhí)行的馮德全教授的‘立體早教法’與賴國全老師的‘累積式’教育法的特點...
我們花了一點時間，找到了一些資料，‘拉’來一些‘科學’的論證，‘找’來一些現(xiàn)實的數(shù)據(jù)，‘抄’來一些可信的理論；其中有中央十套‘科技-探索’的一期關(guān)于‘兒童早教’的節(jié)目，有馮老提供的素材，有賴老師提供的素材，文字資料整理花了一些時間(其中大部分是對照“科技-探索：嬰幼兒大腦之謎（中央十套）”視頻語音記錄的，如有錯漏，望大家指正。)，希望大家看后積極留言討論，謝謝！
1972年，美國Massachusetts Institute of Technology（麻省理工學院）的安德魯-沃森教授再在撰寫一篇有關(guān)歷史上百位具有特殊才華的科學家，藝術(shù)家的論文。一個奇怪的現(xiàn)象引起了他的好奇：愛因斯坦、達芬奇、貝多芬，這些赫赫有名的科學家，藝術(shù)家，在童年時代就已經(jīng)展現(xiàn)了非凡的才能，為什么則這些天才在童年時期就擁有了非凡的天賦？難道這些真的是與生俱來的嗎？
早期教育促進兒童大腦的發(fā)育。
我們知道，在人體的所有器官中，大腦最重要，因為人體的其他器官相對都比較無能，在許多方面甚至還不如動物。比如在體力上，人不如牛；在速度上，人不及馬；在水里，游泳健將怎么也比不上魚兒靈活；在天空，人自己不能飛翔，只能望鳥興嘆……但是，人類為什么還能主宰地球，成為萬物之靈呢？因為人有世界上最高級的物質(zhì)——大腦，所以恩格斯把人腦產(chǎn)生的心理功能稱之為“地球上最美麗的花”。
所有的動物在出生之時都要靠發(fā)揮自身優(yōu)勢去適應(yīng)大自然，以爭取生存和發(fā)展的空間。如：獸類總優(yōu)先長出四肢，魚類、優(yōu)先生長尾、鰭和腮。人體的發(fā)育則有一個奇特的現(xiàn)象，就是腦部優(yōu)先生長。其實，這種現(xiàn)象和動物一樣，也是在發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也是為了生存。而且人不僅要適應(yīng)大自然，還要適應(yīng)社會環(huán)境，這些都迫使腦優(yōu)先發(fā)育。新生兒頭最大，頭圍與胸圍相等，出生九個月后，腦重增長一倍，3歲時增長兩倍，五六歲時，大腦基本成熟，跟成人水平已相差無幾；而人的其他器官：心、肺、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等，要達到基本成熟的水準，則需要15～18年！
但孩子的大腦在六歲時基本成熟，并不等于它已經(jīng)發(fā)達，因為成熟并不等于發(fā)達。正如侏儒病患者成年后，身體各器官都成熟了，但其身高、體重都談不上發(fā)達和健全。同樣，人的大腦會自然地成熟，但并不能自然地發(fā)達，所以有人聰明，有人愚笨；有人靈秀，有人遲鈍……為什么人和人之間會有如此大的差別呢？因為人腦功能即心理的發(fā)育和發(fā)達有很大的差異。
腦的發(fā)達需要兩種營養(yǎng)：一是食品營養(yǎng)，二是精神營養(yǎng)，因為腦既是肉體之軀，又是精神活動的器官，沒有食品營養(yǎng)和精神營養(yǎng)的雙重作用，腦是發(fā)達不起來的。這就是人腦器官發(fā)育的特殊性，也是人聰明與否，性格優(yōu)劣與否的奧秘所在。
隨著科技的發(fā)展，今天，科學家們已經(jīng)有能力，深入到嬰幼兒大腦中一探究竟，揭開以前無法解釋的奧秘。最新研究表明，人腦的每一項功能的發(fā)達與否，完全取決于一種神秘特殊的物質(zhì)，這就是：腦突觸！人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由數(shù)百萬億個腦突觸鏈接起來的，數(shù)千億個神經(jīng)元組成的。如果把神經(jīng)元比喻成一個個城市，那腦突觸就是連接各城市之間的道路，腦突觸越多，神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的連接就越發(fā)達，腦功能也就越發(fā)達。
科學家們曾做過這樣一個實驗：把剛生下的同一窩小白鼠分成A、B兩組，A組的小白鼠住在有吃有玩、有聲有光的環(huán)境中；B組的小白鼠住在只有吃，沒有玩具、沒有聲和光的環(huán)境中，兩組小白鼠吃的是同樣的食品。飼養(yǎng)一段時間之后，研究人員再解剖它們的大腦時發(fā)現(xiàn)：A組的白鼠腦的分量重、體積大，神經(jīng)元長得飽滿，腦細胞“突觸”也非常多；而B組的白鼠腦的分量輕、體積小，呈萎縮狀態(tài)，腦細胞的突觸幾乎不長。由此可見，老鼠的大腦生長和發(fā)育離不開豐富的精神營養(yǎng)。人是精神的動物，不言而喻就更需要豐富的精神生活、心理營養(yǎng)了?？梢娚F(xiàn)象中大腦“用則進，廢則退” 是一個普遍的規(guī)律。早期教育就是要讓孩子在孕育期和一生下來就被誘發(fā)起用腦的興趣，多聽、多看、多想、多做、多對話，讓孩子快樂用腦，天天用腦，這樣，腦子就越用越靈活，越用越發(fā)達，越用越聰明，并且身心也更健康，性格也更活潑。
那為什么說，腦突觸越多大腦功能越發(fā)達呢？這是因為人腦的每一項功能，都是由一組神經(jīng)元共同完成的，腦突觸越多，參與工作的神經(jīng)元越多，功能就越發(fā)達。比如說人腦在記憶時，有的人有100萬個神經(jīng)元參與工作，他瞬間可以記憶住4—5位的數(shù)字。而有的人腦突觸發(fā)達，有200萬個神經(jīng)元參與工作，那么他瞬間可以記憶住的數(shù)字是8—10位。腦突觸的數(shù)量決定了人的大腦的發(fā)達速度。
那為什么有的孩子聰明，有的孩子智商卻很普通呢？而相關(guān)研究進一步表明，從懷胎6個月到3歲，是大腦神經(jīng)網(wǎng)建設(shè)的最為關(guān)鍵的時期，這一階段，腦突觸的發(fā)育幾位迅速，每個神經(jīng)元具有的腦突觸的數(shù)量將由出的2500個左右急增至10000—15000個，而到六歲時腦突觸發(fā)育趨于完善。大腦神經(jīng)網(wǎng)將完成80%的發(fā)育，科學證實腦突觸的數(shù)量決定了人的大腦發(fā)達程度、0—6歲時腦突觸發(fā)育的黃金期，這個期間，腦突觸的發(fā)育情況，決定了人今后的智力。
那么腦突觸的生成，又是由什么來決定的呢？
1983年，美國University of California, Los Angeles（洛杉磯加利福尼亞大學）大學的神經(jīng)生物學家鮑勃-雅各布斯博士，在針對2342名兒童長達5年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：腦突觸的生長于外界的信息刺激有著密切的關(guān)系。利用腦部的顯影技術(shù)，鮑勃-雅各布斯博士更是發(fā)現(xiàn)：當不斷的給嬰兒傳遞音樂信息時，負責聽力的神經(jīng)元就會不斷長出新的突觸，孩子的樂感不斷增強，能準確分清88個半音。而普通孩子只能分清30多個半音。當不斷的給嬰幼兒顏色信息刺激時，負責視覺的神經(jīng)元，同樣的會不斷地生長出新突觸。研究還發(fā)現(xiàn)，人的性格、智商、情商的形成，也與外界的信息刺激有著密切的關(guān)系。如果孩子從小就接受快樂的信息，孩子的性格就樂觀開朗。如果孩子從小接受溺愛、嬌慣的信息，那孩子就會向任性的方向發(fā)展。而到六歲時，腦突觸就會形成固定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，一生都很難改變，腦突觸的數(shù)量決定了人的大腦發(fā)達程度，而外界信息的刺激，又決定了腦突觸的發(fā)育。如果科學家們能找到一種充分刺激腦突觸發(fā)育的早期教育方法，那么是不是孩子所具備的每一項潛能都能被完全開發(fā)出來呢？每一個孩子都能擁有像愛因斯坦一樣的智慧，達芬奇一樣的天賦呢？
上世紀70年代，早期教育已經(jīng)成為一項新的課題，在全世界悄然興起。開展早期教育已經(jīng)引起了各國的注意。1998年美國總統(tǒng)克林頓提出幼兒教育5年計劃。隨后英國、法國、日本也正式把早期教育納入國策。1978年2月的某一天，時任教育部兒童潛能開發(fā)顧問的馮德全教授，接到了關(guān)于開展嬰幼兒早期教育研究的命令。隨后的一個月，“嬰幼兒潛能開發(fā)課題組”在武漢成立。當時沒有人會想到，這項研究會在今后的幾十年內(nèi)改變近百萬名青少年的命運。馮德全教授的研究目的在于：在0—6歲大腦發(fā)育黃金期，尋求科學、實效的方法來促進腦突觸的發(fā)育，充分開發(fā)人腦的想象力、記憶力、分析力、音樂、美術(shù)等18個方面的潛能。給予孩子更為科學的早期教育。就在上個世紀末，一大批具有特殊才能的青少年，經(jīng)常出現(xiàn)在國內(nèi)的各大媒體上：8歲兒童獲奧數(shù)冠軍，3歲的小畫家開個人畫展，4歲的孩子破吉尼斯紀錄，清華大學有史以來最小的碩士研究生等等。當人們正為這些孩子所展現(xiàn)出來的特殊才華震驚時，很難想到，這群才華橫溢的孩子，正是馮德全教授研究的立體早教法培養(yǎng)出來的。
2007年9月，全國各大媒體都紛紛報道一則這樣的新聞：家住山西太原13歲的少年孫天昌以659份成績考入了中國科技大學少年班，而當年的清華大學的錄取線只有654分。新聞還報道了在孫天昌剛出生的時候，父母就應(yīng)用立體早教法培養(yǎng)他，三歲時孫天昌就能認識2000個漢字，4歲時開始博覽群書，10歲時通過英語四級考試。令人詫異的是年僅13歲的孫天昌為什么會具有如此高超的智商？難道，依據(jù)人的大腦發(fā)育規(guī)律應(yīng)運而生的立體早教法真的把孫天昌的智能完全開發(fā)出來了嗎？這一點我們通過對孫天昌的大腦，進行功能核磁掃描，可以完全檢測得到的。功能核磁是一種沒有任何損傷的最直接捕捉人類大腦活動的技術(shù)，在對孫天昌的測試中可以明顯的發(fā)現(xiàn)：通過立體早教法從小的培養(yǎng)，孫天昌的大腦明顯比普通人發(fā)達。當他思考時，大腦右側(cè)頂葉上部都有強烈的活動，而普通人思考時只有在左側(cè)頂葉后部較為興奮。這說明他在思考時，參與工作的神經(jīng)元遠遠多于普通人。
孫天昌母親說：“我覺得早期教育最大的心得對我們來講，就是培養(yǎng)了孩子的早期閱讀。早期閱讀可以點燃孩子智慧的火花，早期閱讀可以給孩子后續(xù)的成長，鋪墊下一個堅實的良好的基礎(chǔ)，這是孫天昌最收益于早期教育的一點，這個早期閱讀不僅是能讀童話故事，包括數(shù)、理、化、生物、歷史、地理、天文方方面面得知識。只要孩子‘打開讀書’這個適應(yīng)以后，就是都可以讀，包括他的教科書，很多記者采訪的時候都很奇怪：孫天昌怎么把教科書當成課外讀物的一種來讀呢？但確確實實是這樣的，就是所有的書都在讀，教科書只是他大量讀物中的一種，早期閱讀讓孩子為后續(xù)的學習有了一個堅實的基礎(chǔ)，學習起來非常輕松，另外我們覺得最大的心得還有一個：孩子的生活特別豐富，早期閱讀絕不是培養(yǎng)一個小書呆子、小學究。更多的是培養(yǎng)一個健全的孩子，性格健全，心理健康，這樣一個聰明、快樂、健康、自信的孩子。給他豐富各種各樣的活動，在生活當中很小的時候就開始，各種各樣生活當中的事情他都在做，這應(yīng)該是最得意的地方了。”
通過功能核磁掃描我們了解到，孫天昌大腦的發(fā)育遠遠大于普通人，那么，立體早教法又是如何把他的智商開發(fā)出來的呢？
“從科學角度講，人類的大腦僅開發(fā)了10%，還有很大的空間，馮德全教授研究的立體早教法之所以可以把人的智商、潛能開發(fā)出來，關(guān)鍵在于方法非常科學，比如說在大腦發(fā)育最佳期用立體早教法開發(fā)孩子的想象力，那孩子大腦想像的神經(jīng)元的數(shù)量能達到600萬個是普通人的1.5倍”一位資深大腦研究教授如是言。
吉林琿春，18個月的趙熙兮，通過立體早教法的培養(yǎng)，已經(jīng)認識了2000多個漢字，懂的100以內(nèi)的加減法，超出常人的記憶力，連她的父母都感到驚訝。智力開發(fā)出來了，又擁有了極高的藝術(shù)天賦，小熙兮的人生有了更高的起點。
熙兮爸爸說：我現(xiàn)在和我朋友和親屬都說：不要以為給孩子留多少財產(chǎn)，留多少錢就對得起這個孩子。其實都錯了，你個她好好培養(yǎng)，讓她長達成為一個有用的人才，比留給她多少錢都強。
立體早教法之所以能把人的智商潛能開發(fā)出來，關(guān)鍵在于方法的科學性、實效性?？茖W性是指立體早教法緊緊抓住了0—6歲兒童腦突觸發(fā)育的黃金期，結(jié)合大腦負責智力、色彩、音樂、記憶、分析等方面的腦突觸生長特點，應(yīng)用科學系統(tǒng)的方法對腦突觸進行最持續(xù)最敏感的刺激，促進其快速發(fā)育，從而把人潛在的智商、潛能全部開發(fā)出來。如，開發(fā)視覺語言，不僅讓孩子擁有超強的形象記憶力，還能讓孩子在游戲當中認識各種漢字，3歲識字2000，四、五歲博覽群書，而早期閱讀又可以鍛煉孩子的想象力、分析力，可以說整套方法既科學又巧妙。而時效性，指的是立體早教法，把深奧的原理簡單化、生活化。家長無需投入過多的精力與資金。只需在日常生活中教，游戲中學，就能將孩子的每一項潛能開發(fā)出來。
2007年5月10日，馮德全教授向國家提交了一份長達20萬字的研究報告。報告表明，如果家長能在0—6歲大腦發(fā)育的黃金時期應(yīng)用立體早教法培養(yǎng)孩子就可以達到以下標準：一、孩子擁有極高的藝術(shù)天賦，如：能聽出88個半音的變化，分辨出1000種色彩，擁有多項才藝或特長。二、智商高超，負責想象、記憶、分析的腦突觸、神經(jīng)元數(shù)量遠遠多于普通人，具有超強的想象力、記憶力、分析力。智力水平達到了普通人的2—3倍。三、可以及時糾正孩子的任性、自私、脾氣大、膽小等負面性格，幫助孩子養(yǎng)成活潑開朗、獨立自主、勤勞勇敢。一生受益的好性格。
2006年10月，年僅7歲的朱德睿完成了長達318米的《論語》書法長卷，與此同時，他的鋼琴考試剛剛通過了國家九級考試。而讓他父母最欣慰的并不是孩子所展現(xiàn)出來的藝術(shù)天賦，而是通過應(yīng)用立體早教法，從小讓小德睿養(yǎng)成了活潑開朗、堅忍不拔的性格。
從懷孕到6歲，人的大腦完成了80%的發(fā)育，科學家們已經(jīng)證實，這期間的大腦發(fā)達程度決定了孩子將來的智力、性格。如果在孩子大腦發(fā)育的黃金期每一位家長都能夠運用立體早教法來幫助孩子的大腦發(fā)育，那孩子的未來就能有更高的起點，更健全的人格，更積極的人生。
2007年，國務(wù)院在《關(guān)于統(tǒng)籌解決人口問題決定》的文件中正式指出加強兒童早期教育工作。這標志著我國的早期事業(yè)掀開了新的篇章。
我們在列舉這些事例與理論時，猶豫了很久，也討論過：這樣是否有‘太過’的嫌疑，是否有‘鼓吹’的嫌疑，是否有‘推銷’的嫌疑，好像就是我們的方法好，就是我們的理論高。
但，經(jīng)過我們的實踐確實證明了很多東西：馮老的理論確實能幫到孩子！賴老師的方法確實簡便易行！好東西為什么不與大家分享？！把孩子帶好有什么不可以？！“一切事實，勝于雄辯。”言簡意賅。誠如我們指導老師何振老師說過的那樣：在兒童早期教育的理念堅持與前行道路上，我將堅定不移的走下去。我們也是！
請不要誤會：
我們不是培養(yǎng)什么天才兒童，只是把孩子的天性引導上一個正確的道路；
我們不是教育什么超常少年，只是讓孩子的人生高度能更上一個臺階；
我們不是想讓孩子成為什么‘家’，只是給孩子的內(nèi)在有個更為堅實的基礎(chǔ)；
因為，每一個孩子確實就是一個天才！
