[紅順視點(diǎn)]:高效課堂(課改)向何處去？
一、對(duì)高效課堂推進(jìn)的認(rèn)識(shí)
1、從大躍進(jìn)放衛(wèi)星的速成論走向長(zhǎng)期的持久論；
2、從運(yùn)動(dòng)式課改走向常態(tài)式課改；
3、從局部的碎片化的課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革。
4、從課堂點(diǎn)狀線狀的、文化技術(shù)改進(jìn)的走向平面立體的、直擊學(xué)科本質(zhì)問題解決的課改。
5、從發(fā)燒友、粉絲憑激情推進(jìn)的走向普通教師參與的、理性的科學(xué)改革。
6、從模仿的、統(tǒng)一的走向多級(jí)建模的校(師)本化的改革。
二、高效課堂后半場(chǎng)主要解決什么問題？
民主、平等、安全、尊重、容錯(cuò)是課堂改革的文化因子，改變教與學(xué)的順序、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，關(guān)注自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)運(yùn)用，這些屬于課改的技術(shù)因子，文化因子、技術(shù)因子的改革皆屬于追求正確的方法。
正確的方法還需要用來做正確的事，即直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、問題設(shè)計(jì)等學(xué)科本質(zhì)的改革，最終達(dá)到課改理想目標(biāo)。
課堂改革需要用正確的方法去做正確的事，達(dá)到正確目標(biāo)。
總之，當(dāng)外圈文化因子、技術(shù)因子這些課堂改革的先決條件改革到位后，課堂改革的重心就要直擊學(xué)科本質(zhì)的改革。
另外高效課堂后半場(chǎng)還要關(guān)注一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)閱讀走向全學(xué)科閱讀，再提升為全素養(yǎng)的項(xiàng)目閱讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去研究，去表達(dá)分享。
三、課改需要謀變、賦能
有些先行課改者不敢否定自我，沒有勇氣革自己命。過去為其贏得成績(jī)、榮譽(yù)、發(fā)展的路徑、方式、方法、思維模式己成為其走向卓越的絆腳石、最大障礙。課改需要打破新的思維定勢(shì)！某些課改先行者成功者成為新課改絆腳石不容忽視!革別人命易，革自己命難;一次改革易，多次改革難;積累性改革易，巔覆性改革難。
改革者要與時(shí)俱進(jìn)，不忘初心，永遠(yuǎn)走在課改的探索路上。
1、彼得圣潔的《第五項(xiàng)修煉》中學(xué)習(xí)型組織關(guān)點(diǎn)值得借鑒到合作學(xué)習(xí)中。用腦科學(xué)理論來解釋合作學(xué)習(xí)及腦科學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式雜交融合也是一個(gè)新視域。
2、當(dāng)前課堂改革各種課堂模式多在改變教與學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義上做文章，也就是僅改變的是課堂上的生產(chǎn)關(guān)系一一教學(xué)關(guān)系。當(dāng)單純改變教學(xué)關(guān)系遇到瓶頸時(shí)，我們可以換一個(gè)視角，提高課堂生產(chǎn)力，即植入科學(xué)技入因子。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)主要是教育對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)(人工智能)，還有新型學(xué)習(xí)工具一一學(xué)具、思維工具植入。因此未來課堂改革思路一定是:課堂流程本身要不斷糾偏、深化、迭代、重構(gòu);課堂上植入像六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、魚骨頭圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具；加快信息技術(shù)與學(xué)科觸合:借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情判斷從感覺、經(jīng)驗(yàn)、定性走向科學(xué)、定量化；借助微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
3、以學(xué)生問題為基礎(chǔ)，以學(xué)科問題為中心，以教師引導(dǎo)問題為輔助，梳理統(tǒng)整為解決問題系統(tǒng)。正如專家所說:
'變教師設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考為讓學(xué)生自己提出問題，解決“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”的問題。變教師組織問題推進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)問題系統(tǒng)”，解決“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”的問題。變教師追問為培養(yǎng)學(xué)生相互追問，自我追問”，解決“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”的問題?！?/p>
4、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的課堂急需植入三種思維！
合作學(xué)習(xí)課堂不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用的課堂，更是互聯(lián)網(wǎng)思維與合作學(xué)習(xí)理念融合課堂。比如互聯(lián)網(wǎng)思維中的自組織、跨界、及時(shí)分享等對(duì)小組建設(shè)、資源整合、碰撞新觀點(diǎn)都有借鑒意義。
戲劇對(duì)劇本的理解、創(chuàng)意表達(dá)、合作演出的思維、精神也是合作學(xué)習(xí)課堂值得學(xué)習(xí)的。
課堂不僅僅是引進(jìn)課堂游戲來改變課堂氛圍，而更重要的是讓'挑戰(zhàn)性的任務(wù)、公正的獎(jiǎng)勵(lì)、 不斷升級(jí)的制度、不懲罰失敗，只鼓勵(lì)成功，并對(duì)每個(gè)人高期望、不確定的獎(jiǎng)勵(lì)”等游戲思維特性在課堂中展現(xiàn)，“追求自由、主動(dòng)創(chuàng)造、體驗(yàn)生命”的游戲精神在課堂上得以彰顯。
互聯(lián)思維、游戲思維、戲劇思維的元素若與合作學(xué)習(xí)理念“雜交'，借助雜交優(yōu)勢(shì)必讓合作課堂煥發(fā)新的生機(jī)！
5、構(gòu)建學(xué)習(xí)學(xué)，關(guān)注學(xué)與習(xí)關(guān)系的研究。前期課改關(guān)于教與學(xué)關(guān)系有許多新的論述，比如，以學(xué)論教是前提，以學(xué)為核心，多學(xué)少教，先學(xué)后教,以學(xué)定教，順學(xué)而教, 行“不教之教”等；同時(shí)關(guān)于教與學(xué)的順序、教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的性質(zhì)的改革有許多成功的探索。
只有教與學(xué)的改革，沒有學(xué)與習(xí)的改革就是不完整的教學(xué)改革?！俺蛐闹亲杂蓪W(xué)習(xí)”，“讓所有的學(xué)生成為有創(chuàng)意的、具有革新精神的思考者以及明天的學(xué)習(xí)者”， 自我建構(gòu)的個(gè)人學(xué)習(xí)與外界(同伴)發(fā)生關(guān)聯(lián)的組織學(xué)習(xí)同等重要，這些新的學(xué)習(xí)觀迫切要求構(gòu)建符合信息時(shí)代特征的學(xué)習(xí)學(xué)。
借助問題提出這個(gè)杠桿，正確處理教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系問題。
從某種角度講，習(xí)的效果決定教與學(xué)的效率。當(dāng)前需要放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。學(xué)與習(xí)是對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系，習(xí)是更好的學(xué)。學(xué)的研究有聲有色，習(xí)就顯得捉襟見肘，今天習(xí)更需要實(shí)踐者去創(chuàng)生。比如對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的以下習(xí)學(xué)課堂模式就值得關(guān)注：為了解決習(xí)的動(dòng)力問題，讓學(xué)生先自我建構(gòu)，提出了“為了教別人（同伴）而先習(xí)”；為了讓習(xí)的困惑拓展延伸，讓學(xué)生與教師、同伴發(fā)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，提出了“他教的有不規(guī)范、不妥當(dāng) 、不科學(xué)的地方嗎？你有比他更好的方法嗎？”；為了解決后續(xù)深層學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，提出了“學(xué)是為了考考別人的思路”，學(xué)生積極查資料深度學(xué)習(xí)、出考題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)感興趣，從做題到出題的能級(jí)提升。
6、為未來而學(xué)，為改變思維而教(學(xué))。要關(guān)注學(xué)生牛頓思維建構(gòu)與培養(yǎng)，但也不能忽視量子思維意識(shí)滲透。
四、課改還需要統(tǒng)籌引領(lǐng)
現(xiàn)在基層的實(shí)際課改是“鐵路警察，各管一段“，義務(wù)教育階段、高中、大學(xué)三段課改互不銜接，一線課改推行狀況逐級(jí)遞減，課改形式、課改目標(biāo)定位有的重復(fù)，有的盲區(qū)，急需立足十六年、三段統(tǒng)籌。同樣踐行立德樹人的有效載體核心素養(yǎng)落地也需要立足十六年、三段整體規(guī)劃。以核心素養(yǎng)統(tǒng)攬的課標(biāo)修訂、評(píng)價(jià)改革中小學(xué)需要對(duì)接，不能各唱各的調(diào)，各念各的經(jīng)。中小學(xué)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)大學(xué)段如何檢驗(yàn)，如何借助優(yōu)良素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新也值得思考!
高校要開設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)課程，增設(shè)游學(xué)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、學(xué)習(xí)選修指導(dǎo)師三大彰專業(yè)。高校要解決新入職教師能承擔(dān)課改、踐行核心素養(yǎng)能力，即解決增量素養(yǎng)問題!解決素養(yǎng)時(shí)代新教師入口問題;職能部門將信息技術(shù)、課程改革、教學(xué)模式改革整合為培訓(xùn)院，解決傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型問題，即解決存量問題。
總之，課改、核心素養(yǎng)落地需要十六年、三段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局!
實(shí)施高效課堂是從下到上的一種自發(fā)行為，高效課堂正處于高源瓶頸期，急需從上到下的頂層設(shè)計(jì)及師范院校理論引領(lǐng)，非常有必要成立全國(guó)性的高效課堂研究會(huì)，破解理論與實(shí)踐中遇到問題，助力高效課堂的深層次推進(jìn)。
(注本文依據(jù)在中國(guó)教師報(bào)、陜西師范大學(xué)主辦的全國(guó)新時(shí)代高效課堂趨勢(shì)發(fā)展研討會(huì)發(fā)言整理)
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