學(xué)習(xí)成績不好是天生的嗎？為什么孩子就慢慢...
學(xué)習(xí)成績不好是天生的嗎？為什么孩子就慢慢變成了后進(jìn)生？
學(xué)習(xí)成績不好的根源性問題分析
我們知道學(xué)生從小學(xué)四年級起，隨著身心的發(fā)展，萌生了自主意識，一部分學(xué)生在外界環(huán)境及教育的作用下，開始對自己的行為有所管控，因為行為的改變，比如，上課專注聽老師講課，課后聽老師的話，認(rèn)真作業(yè)，這些良好行為的表現(xiàn)，得到了老師及周圍人的正反饋（表揚和激勵），學(xué)生感覺到了受重視，更進(jìn)一步地追求這些良好的表現(xiàn)，而這些良好的表現(xiàn)，又進(jìn)一步獲得了老師的表揚，也在考試成績上得到獎賞，從此走上了良性循環(huán)，逐漸養(yǎng)成了自尊自律，自主自覺的優(yōu)良品質(zhì)。更重要的是，這些學(xué)生從此得到了學(xué)校老師的關(guān)注和重視，處于老師的精心呵護(hù)之下，任何細(xì)小的偏離，老師都會及時提醒并找學(xué)生談心談話，甚至在作業(yè)及課堂教學(xué)上也以這些學(xué)生為中心進(jìn)行，由此，他們與一般學(xué)生逐漸拉開距離，成績越來越好。
后進(jìn)生則剛好相反，外部環(huán)境對人的教育缺失，行為習(xí)慣沒有約束，不自律，導(dǎo)致被周圍人和老師批評、呵斥，考試和作業(yè)表現(xiàn)也不好，得不到肯定，學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)上得到的是負(fù)反饋，感受不到學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而從情緒上排斥學(xué)校，反感學(xué)習(xí)，隨著投入學(xué)習(xí)的時間精力的減少，學(xué)習(xí)成績越來越不好，體驗也越來越差，到最后自我認(rèn)同感沒有，在學(xué)習(xí)上就變成了隨波逐流，懂也好，不懂也罷，不管不顧，作業(yè)也是應(yīng)付了事，不思考不思維，長此下來，思維能力也沒得到發(fā)展，偶爾即使心血來潮或覺得面臨畢業(yè)季，想要好好學(xué)習(xí)，但是一來以前知識上的漏洞太多，挖得坑太多，短時間，憑個人能力和意志，無法走出泥潭，另一方面，思維理解能力又不是一時半會能提高上來，最終只能是放棄努力，不了了之。后進(jìn)生的被動局面沒有外界強力干預(yù)，基本沒有辦法改變。
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