突破，從課堂開始
——對(duì)昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀
6月21、21日，學(xué)校給我提供了一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——赴濰坊參加“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研討會(huì)暨昌樂一中現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，兩天的學(xué)習(xí)使我受益匪淺。下面我就把自己學(xué)到的一些東西和不成熟的一些體會(huì)與大家交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”
（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）
1.起源
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂模式由此誕生，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)（或回家）做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上自習(xí)（或回家）學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，知識(shí)是在導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）的引領(lǐng)下，通過微課幫助獲得的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、導(dǎo)學(xué)案成為翻轉(zhuǎn)課堂的三大支點(diǎn)。
傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的比較
| 傳統(tǒng)課堂 | 翻轉(zhuǎn)課堂 |
教師 | 知識(shí)傳授者 | 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者 |
學(xué)生 | 被動(dòng)接受者 | 主動(dòng)研究者 |
教學(xué)形式 | 課堂講解+課后作業(yè) | 課前學(xué)習(xí)+課堂探究 |
課堂內(nèi)容 | 知識(shí)講解傳授 | 問題探究 |
技術(shù)應(yīng)用 | 內(nèi)容展示 | 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具 |
評(píng)價(jià)方式 | 傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試 | 多角度、多方式 |
3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵的組成部分。
教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。教師利用平臺(tái)及時(shí)捕捉反饋信息，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。課堂上幫助學(xué)生在“對(duì)話”和“協(xié)商”中完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”。
4.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的功用來看，使學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo)。教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化一對(duì)一指導(dǎo)。
（二）什么是微課（Micro Course）
1.什么是微課
微課是指時(shí)間一般不超過8分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。微課的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。
微課對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，有利于分層教學(xué)的實(shí)施。
2.微課制作類別和遵循的原則
（1）根據(jù)學(xué)情和教材分析，精選微課內(nèi)容，提高講的針對(duì)性。
由于受時(shí)間的限制，微課不可能是教師講課全部內(nèi)容的“大搬家”，而應(yīng)是精心選取一個(gè)碎片化的“點(diǎn)”展開教學(xué)。根據(jù)“點(diǎn)”選取角度不同，可以把微課設(shè)計(jì)為以下類型：
a.難點(diǎn)突破型：是最常見的一種微課類型。就是教師根據(jù)教材分析或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)并采用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行處理，以期得到突破。可采用有趣、直觀的手段增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高微課效能。
b.疑點(diǎn)講解型：是在導(dǎo)學(xué)案批閱或者學(xué)生問題征集后，根據(jù)反饋的信息確定學(xué)生自學(xué)中存在的疑點(diǎn)，然后教師有針對(duì)性地錄制微課進(jìn)行講解。采用形象直觀的方式進(jìn)行破疑。同時(shí)，為了提高“破疑”的效果，適當(dāng)圍繞疑點(diǎn)上掛下聯(lián)形成微課專題，力求從知識(shí)的寬度和深度上消除學(xué)生的疑點(diǎn)。
c.知識(shí)拓展型：據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材知識(shí)加以拓展并把拓展部分錄制成微課。
d.知識(shí)構(gòu)建型：據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，利用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
e.習(xí)題點(diǎn)撥型：針對(duì)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）上的問題或者課本上的活動(dòng)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解并呈現(xiàn)答案。
f.閱讀指導(dǎo)型：這是目前設(shè)計(jì)中最缺少和最容易忽視的微課類型。通過指導(dǎo)型微課讓學(xué)生明確三個(gè)問題：第一，怎樣閱讀教材？包括采用勾畫、圈劃、批注、以圖釋文等形式。第二，怎樣加工教材？包括提取關(guān)鍵詞、總結(jié)段落大意、標(biāo)注知識(shí)條目、撰寫知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲取圖中信息、勾劃基本圖式等。第三，知識(shí)掌握到什么程度？包括了解、敘述、運(yùn)用等不同層次。實(shí)際操作中，“閱讀指導(dǎo)型”微課可與“閱讀示范型”微課相結(jié)合以便提高指導(dǎo)的效果。
微課內(nèi)容設(shè)計(jì)可以豐富多彩，但數(shù)量上每課時(shí)一般以1—2個(gè)微課為宜。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)主題和圖像類型，合理選擇錄制方式，提高“講”的直觀性。微課是教師處理預(yù)設(shè)“點(diǎn)”的全過程展示。呈示時(shí)，盡量不要出現(xiàn)教師的身影或頭像，只需看到不斷手寫和勾畫的手，或者不斷翻頁的PPT，聽到配合書寫或勾畫進(jìn)行講解的畫外音。微課最簡便、最常用的錄制方式有三種：一是PPT+錄屏軟件，而是手寫板+錄屏軟件，三是手機(jī)（用手機(jī)支架固定）+紙筆。
（3）根據(jù)微課類型和“點(diǎn)”與母體的關(guān)系，恰當(dāng)確定微課使用時(shí)機(jī)，提高“講”的時(shí)效性。微課使用可以放在三個(gè)不同的時(shí)段，即課始導(dǎo)入、課中植入、課尾總結(jié)?！伴喿x指導(dǎo)型”一般放在課始，“知識(shí)拓展型”適合放在課尾，“難點(diǎn)突破型”一般放在課中。導(dǎo)學(xué)案中要明確指出并提出相關(guān)要求，如“閱讀教材第…段和圖…，結(jié)合微課…勾畫要點(diǎn)并總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上。”
（4）根據(jù)知識(shí)的綜合性和“課”的完整性，優(yōu)化微課整體構(gòu)思，提高“講”的延展性。一是在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要做適當(dāng)延伸擴(kuò)展，由某一知識(shí)點(diǎn)向周圍發(fā)散以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻性。同時(shí)，微課雖是碎片化的知識(shí)講解，但是一個(gè)微課就是一節(jié)完整課堂的縮影，既要有標(biāo)題，也要有引入、講解和總結(jié)。
使用微課不等于實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要輔助手段，學(xué)生通過微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。它適合中小學(xué)的教學(xué)。
附：
慕課MOOC（Massive Qpen QnlineCourses）與微課一樣，也是以某門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、在線且規(guī)模大（包括課程數(shù)量和用戶群）。一般傾向于高校和成人教育的在線課程。
二、昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）理論支撐：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生在自習(xí)或課下從平臺(tái)下載老師提前錄制的短視頻，利用視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在課堂上做作業(yè)、交流、討論、展示、點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)吸收與內(nèi)化的過程。
在實(shí)踐過程中昌樂一中總結(jié)出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
（二）“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和步驟
“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“練習(xí)展示階段”兩種課型。
“四步”指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制（教師針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，錄制有趣味性、時(shí)效性、針對(duì)性的視頻）。
“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。
前三個(gè)步驟中，學(xué)生根據(jù)需要，觀看相關(guān)微課程，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，將未解決的問題和新提出的問題寫到學(xué)案指定位置。合作互學(xué)中，針對(duì)疑難問題，小組內(nèi)兩人合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題和新提出的問題寫到學(xué)案指定位置，針對(duì)兩人合作提出的問題小組合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題和新提出的問題寫到問題條上。針對(duì)各小組提出的問題其他小組可進(jìn)行解答，最后將全班不能解決的問題和新提出的問題提交給任課教師。
自主學(xué)習(xí)最后每個(gè)同學(xué)都要完成在線檢測(cè)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的檢測(cè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
訓(xùn)練展示課階段包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。
各小組課前可將預(yù)習(xí)時(shí)本組發(fā)現(xiàn)且不能解決的疑難問題、例題中的問題在黑板上展示，先小組之間合作解決，教師可根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。訓(xùn)練展示中，針對(duì)課堂定時(shí)訓(xùn)練題組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可安排一人到黑板展示。合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)先兩人合作，再小組合作，并對(duì)黑板本組展示的內(nèi)容修改完善。其他小組結(jié)合黑板演示的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，指出方法、規(guī)范步驟，總結(jié)、擴(kuò)展規(guī)律，達(dá)到共同提升的目的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化
翻轉(zhuǎn)課堂帶來理念的變化、研究的變化、行動(dòng)的變化。具體來說，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教師的轉(zhuǎn)變
（1）教師角色發(fā)生變化
教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學(xué)生中間，更有時(shí)間與學(xué)生交談，隨時(shí)觀察學(xué)生的互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問題時(shí)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。
（2）教師備課方式的變化
按1+1（即一節(jié)“自學(xué)質(zhì)疑課”加一節(jié)“訓(xùn)練展示課”）原則調(diào)整課表后，教師的備課首先是內(nèi)容設(shè)計(jì)，在整合教材基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃課時(shí)，其次是確定目標(biāo)，充分考慮課標(biāo)要求和學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，并且在學(xué)案每部分標(biāo)題后面盡可能跟上具體目標(biāo)。第三是學(xué)案設(shè)計(jì)。原來的“一案”變成了“兩案”（自學(xué)質(zhì)疑課學(xué)案和訓(xùn)練展示課學(xué)案）。兩案都借鑒了任務(wù)單的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和建議。精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，積極思考；精選習(xí)題，使學(xué)生借以學(xué)到新知識(shí)或練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)技能。最后是精選2—3個(gè)難點(diǎn)，制定微課錄制計(jì)劃。教師用錄屏軟件+PPT、寫字板+交互式電子白板軟件或錄像機(jī)（帶攝像功能的照相機(jī)、手機(jī)）+紙筆等技術(shù)方式，制作五分鐘左右的微視頻，將其和配套的在線檢測(cè)題上傳到平臺(tái)，以備學(xué)生觀看。錄制過程中要精簡語言，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生一看就懂，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過很少的次數(shù)也能看懂。
（3）教師教學(xué)方式的變化
在自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)。教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿地設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時(shí)，老師從而課堂講解中解脫出來，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行輔導(dǎo)，在一對(duì)一、面對(duì)面的交流中，解疑答惑，解決“最近發(fā)展區(qū)”問題。這樣師生的信任度增加，師生的合作真正進(jìn)行。
2.學(xué)生的轉(zhuǎn)變
（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有針對(duì)性。學(xué)案是幫助學(xué)生達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果的“路線圖”，微課是幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)的“點(diǎn)睛筆”。
自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材，完成預(yù)習(xí)題并記錄疑難點(diǎn)，按照需要選擇觀看相應(yīng)的視頻。相對(duì)于以前的自習(xí)課，因?yàn)橛辛俗詫W(xué)要求和方法，學(xué)生能用正確高效的方式完成預(yù)習(xí)，避免了盲目性。因?yàn)橛辛嗽诰€視頻和小組討論，所有學(xué)生在上課之前，都能掌握80%以上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量大大提高。
訓(xùn)練展示課上，原先的課堂練習(xí)和課后練習(xí)都拿到課堂上完成，絕大多數(shù)學(xué)生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習(xí)、當(dāng)堂鞏固。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的尊重，學(xué)生的主體地位突顯。
（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生按照學(xué)案自主學(xué)習(xí)、探索新知，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過微課助學(xué)和合作互學(xué)能夠基本解決。在小組討論、展示點(diǎn)評(píng)過程中，很多學(xué)生的踴躍表現(xiàn)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣。
（3）提升了學(xué)生的自信。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能找到自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，并充分利用微課，針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知的差異在自學(xué)質(zhì)疑課中得到解決，讓理解慢的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，在同學(xué)交流中更加平等。學(xué)生的努力在同伴中得到認(rèn)可，使其有了成就感，學(xué)習(xí)的自信心不斷加強(qiáng)。
（4）學(xué)生作業(yè)的完成度不斷提高。傳統(tǒng)教學(xué)中老師習(xí)慣以壓任務(wù)的方式把作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生做作業(yè)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來，最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以輔導(dǎo)每一名有需求的學(xué)生。學(xué)生的疑難點(diǎn)同時(shí)也可以和同學(xué)進(jìn)行討論，大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。而部分優(yōu)秀學(xué)生通過幫助其他同學(xué)解決問題，可以立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變
（1）課堂管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，通常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)闊o聊或聽不懂課而不守紀(jì)律，教師必須密切關(guān)注這部分學(xué)生的動(dòng)向以免影響他人。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，個(gè)別擾亂課堂的學(xué)生失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于自學(xué)或者小組合作，以此，教師課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
（2）校本教研的轉(zhuǎn)變。在校本教研內(nèi)容方面，過去往往圍繞研究課標(biāo)、教材分析、學(xué)案編制等開展活動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，老師們更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力、已有知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格的研究，更多關(guān)注微課制作。在校本教研方面，過去教師的研究往往以同一學(xué)科集中討論為主，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，更多的老師主動(dòng)走進(jìn)課堂，特別是走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，通過課堂觀察展開交流、討論。通過對(duì)微課的播放審查，既欣賞自己的勞動(dòng)成果，又尋找瑕疵并立即著手修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義：
調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)；提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)；視頻資源學(xué)生長期保存，可以隨時(shí)看，假期復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)看；促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂是中外結(jié)合、繼承創(chuàng)新成功的典型案例，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，在短短一年內(nèi)，就取得了很好的“臨床效果”。同時(shí)也吸引了全省乃至全國越來越多同行、專家的關(guān)注，先后有山師附中等省內(nèi)外多所名校參觀學(xué)習(xí)，江蘇省蘇州市電教館館長金陵先生、澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中文學(xué)校校長李復(fù)新博士指導(dǎo)交流。
（五）問題與思考
1.加強(qiáng)教材整合研究。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是學(xué)科教研中首先要解決的問題。
2.加強(qiáng)課表設(shè)置研究。如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時(shí)數(shù)目及時(shí)間，是教學(xué)管理中急需解決的問題。
3.提升微課錄制質(zhì)量。老師們要精通用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像等技術(shù)方式制作微課。
4.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課的評(píng)價(jià)研究。
5.進(jìn)一步拓展對(duì)課時(shí)難點(diǎn)的研究。
昌樂一中打開了教育的新窗口，讓我們看到了教育教學(xué)改革的獨(dú)特魅力和美好前景。
馬云曾經(jīng)說過：“很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”在新課程改革面前，每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的，希望大家抓住新課程改革的機(jī)會(huì)，抓住這次研修的機(jī)會(huì)，推動(dòng)課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！
