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最近，在幼教中心立了一項幼教課題《幼兒園區(qū)角活動的實施與評價研究》。之后，我來到實驗幼兒園南陽路分園，與課題組的幾名教師在一起研討下一步的研究方向和思路。

研討中，大家一致認(rèn)為需要對課題進(jìn)行問題分解，這樣才能保證課題具有深入性、可操作性和可行性。經(jīng)過一周的觀摩、思考和準(zhǔn)備，課題組老師于前兩天把所收集的問題進(jìn)行整理如下：

小班區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題

1、        區(qū)域游戲進(jìn)行時，孩子們偏愛某一個區(qū)域。還有很多孩子每天都只去一個區(qū)游戲，不愿意參加其他區(qū)的活動。

2、        在區(qū)角前，都是讓孩子按自己的意愿選擇。但是有時候區(qū)域人員滿了，孩子不愿意去其他區(qū)角。雖然在老師的引導(dǎo)下去了別的區(qū)域，但是依然很不情愿。

3、        角色游戲中，孩子們經(jīng)常因角色分配發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)如何合理介入指導(dǎo)呢？

4、        個別幼兒在游戲中缺乏角色意識，喜歡自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，老師應(yīng)該怎么指導(dǎo)？

5、        如何幫助幼兒確定游戲主題、豐富游戲內(nèi)容，同時還不影響幼兒的主動性？（老師的主導(dǎo)很容易與幼兒的主體發(fā)生矛盾，教師干預(yù)過多容易剝奪孩子的自主性，導(dǎo)致創(chuàng)造性的游戲成為老師自己自導(dǎo)自演的游戲。）

6、        在區(qū)域游戲時，我們通常會出現(xiàn)兩種情況：一種是放羊式，孩子隨意玩，教師不敢指導(dǎo)也不知道從何指導(dǎo)。還有一種是控制式，孩子的們都是按照老師的設(shè)計去執(zhí)行，缺少創(chuàng)造性的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何幫助幼兒更好的發(fā)揮區(qū)域的有效性？

7、        在區(qū)域中小班孩子的社會經(jīng)驗跟不上。

8、        個別幼兒頻繁的更換游戲材料，注意力容易分散，始終不能專心投入的操作游戲材料。老師改如何指導(dǎo)？

9、        美術(shù)區(qū)域常常存在孩子的時間不充裕，還沒有完成創(chuàng)作時間就到了，很多孩子依然堅持完成。教師如何在尊重幼兒意愿的同時不影響下一步的教育教學(xué)活動。

10、   例如益智區(qū)，是否是材料越多越好，太多的材料會讓孩子眼花繚亂，反而對一些材料失去興趣。不能夠?qū)Ｒ坏娜ネ婺骋豁椧嬷遣牧稀Ｍ瑫r對于那些孩子沒興趣的材料如何更好的提升它的價值？

11、   幼兒不愿意嘗試有挑戰(zhàn)性的材料。

12、   如何提高孩子對數(shù)學(xué)益智類區(qū)域的興趣。

13、   大部分班級的自然角區(qū)域都是老師負(fù)責(zé)的，孩子們很少有目的性的去觀察發(fā)現(xiàn)。如何讓我們身邊的自然角“活”起來，發(fā)揮它的價值。

14、   小班孩子在娃娃加中，抱娃娃總是反著抱。在圖書區(qū)，看書也是反著看。

16、   在小廚房區(qū)域中，小客人總是自己去拿東西，服務(wù)員總是上了一堆東西。孩子缺乏角色意識。教師該如何指導(dǎo)？

17、   在區(qū)域活動中，何時老師介入是比較適宜的？有的孩子玩得很好，但是偏離了你的目標(biāo)。如果老師去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

18、   在老師后期評價總結(jié)時，有的孩子游離狀態(tài)，還回味在自己玩游戲的狀態(tài)。教師應(yīng)該如何更好的提高評價的意義。

中班區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題

1、個別孩子無所事事。例：甜甜總是徘徊在各個區(qū)域間，最后選擇圖書區(qū)但還是會出現(xiàn)拿著書發(fā)呆，或者送了書之后不再選擇書，而是坐在那里發(fā)呆。

2、個別孩子只鐘情一個區(qū)域（偏區(qū)）。例：苗苗喜歡畫畫，每次區(qū)域活動只選擇美工區(qū)。

3、區(qū)域中個別孩子不能更好的發(fā)展想象力。例：浩浩總是模仿別人作品，畫畫臨摹別人的，建構(gòu)區(qū)搭建也要和別人一樣的材料。

4、中班幼兒在區(qū)域游戲中不會合作，教師該怎么指導(dǎo)。例：建構(gòu)區(qū)中一些孩子只會自己進(jìn)行搭建，會和別人有交流，但是很少兩人合作進(jìn)行搭建。

5、教師怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演區(qū)的游戲？例：表演區(qū)的孩子不會按照教師的區(qū)域要求進(jìn)行游戲，只沉迷于穿、戴、化的狀態(tài)。

6、如何運(yùn)用指南指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行區(qū)域？

7、個別幼兒區(qū)域游戲中存在串區(qū)問題。例：有的孩子游戲后會去別的區(qū)域，但是個別區(qū)域中有人數(shù)限定，不允許他自由選擇。

8、圖書區(qū)中孩子注意力容易分散，經(jīng)常產(chǎn)生聯(lián)想。教師該如何指導(dǎo)？

9、區(qū)域游戲后怎么進(jìn)行正確的評價？

10、怎樣讓每個孩子都有機(jī)會選擇自己喜歡的區(qū)域？

11、區(qū)域活動中教師該以哪種身份進(jìn)行指導(dǎo)？（教師？游戲者？）

12、角色區(qū)域活動中如何引導(dǎo)孩子增加與其他同伴的互動？

大班區(qū)域活動存在的問題

1、當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候教師以什么樣的身份參與到游戲當(dāng)中，幫助幼兒？

2、怎么樣才能使小朋友都有機(jī)會選擇自己最感興趣，最想玩的游戲？

3、為什么我們準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或是很馬虎？

4、 怎樣使教師在組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”？

5、 怎樣加強(qiáng)教師在指導(dǎo)的過程中的指導(dǎo)語？

6、幼兒活動時的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，我們怎么解決？

7、如何在區(qū)域活動利用材料推動大班幼兒的探索興趣？

8、 幼兒在開展區(qū)域活動游戲時會出現(xiàn)游離現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么樣解決問題？

9、如何解決大班孩子在個別化學(xué)習(xí)活動中的“偏區(qū)”問題或是“串區(qū)”?

10、 如何創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒的觀察區(qū)?

11、在建構(gòu)區(qū)中怎樣培養(yǎng)大班幼兒的合作能力?

12、 在區(qū)域活動中允許幼兒拖時或時候縮時嗎？

13、如何讓大班的區(qū)域材料更具有挑戰(zhàn)性?

14、幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，我們怎么解決？

15、在幼兒園區(qū)域活動中教師可以運(yùn)用哪些方法進(jìn)行評價,從而促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)?

不難看出，老師們提出的問題應(yīng)該還算不上是問題，只是一種現(xiàn)象而已。研討會上，經(jīng)過大家的整理、匯總、整合與分類，最終確立了20個問題（現(xiàn)象），并且按照課題的內(nèi)容進(jìn)行分類，如下：

（一）幼兒園區(qū)角活動資源的開發(fā)與實施研究

1、幼兒不愿意嘗試有挑戰(zhàn)性的材料。如何在區(qū)域活動時利用材料推動幼兒的探索興趣？

2、        例如益智區(qū)，是否是材料越多越好，太多的材料會讓孩子眼花繚亂，反而對一些材料失去興趣。不能夠?qū)Ｒ坏娜ネ婺骋豁椧嬷遣牧?。同時對于那些孩子沒興趣的材料如何更好的提升它的價值？

3、        如何提高孩子對數(shù)學(xué)益智類區(qū)域的興趣。

（二）幼兒園區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略研究

4、        區(qū)域游戲進(jìn)行時，孩子們偏愛某一個區(qū)域。還有很多孩子每天都只去一個區(qū)游戲，不愿意參加其他區(qū)的活動。個別孩子無所事事。

5、        在區(qū)角前，都是讓孩子按自己的意愿選擇。但是有時候區(qū)域人員滿了，孩子不愿意去其他區(qū)角。雖然在老師的引導(dǎo)下去了別的區(qū)域，但是依然很不情愿。

6、        角色游戲中，孩子們經(jīng)常因角色分配發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)如何合理介入指導(dǎo)呢？

7、        個別幼兒在游戲中缺乏角色意識，喜歡自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，缺少合作，老師應(yīng)該怎么指導(dǎo)？

8、        在區(qū)域游戲時，我們通常會出現(xiàn)兩種情況：一種是放羊式，孩子隨意玩，教師不敢指導(dǎo)也不知道從何指導(dǎo)。還有一種是控制式，孩子的們都是按照老師的設(shè)計去執(zhí)行，缺少創(chuàng)造性的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何幫助幼兒更好的發(fā)揮區(qū)域的有效性？

9、        表演區(qū)的孩子怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演區(qū)的游戲？

11、   在小廚房區(qū)域中，小客人總是自己去拿東西，服務(wù)員總是上了一堆東西。孩子缺乏角色意識。教師該如何指導(dǎo)？

12、   在區(qū)域活動中，何時老師介入是比較適宜的？有的孩子玩得很好，但是偏離了你的目標(biāo)。如果老師去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

13、   角色區(qū)域活動中如何引導(dǎo)孩子增加與其他同伴的互動？（三）幼兒園區(qū)角活動的實施策略研究

14、   如何幫助幼兒確定游戲主題、豐富游戲內(nèi)容，同時還不影響幼兒的主動性？（老師的主導(dǎo)很容易與幼兒的主體發(fā)生矛盾，教師干預(yù)過多容易剝奪孩子的自主性，導(dǎo)致創(chuàng)造性的游戲成為老師自己自導(dǎo)自演的游戲。）

15、   個別幼兒頻繁的更換游戲材料，注意力容易分散，始終不能專心投入的操作游戲材料。老師改如何指導(dǎo)？

16、   美術(shù)區(qū)域常常存在孩子的時間不充裕，還沒有完成創(chuàng)作時間就到了，很多孩子依然堅持完成。教師如何在尊重幼兒意愿的同時不影響下一步的教育教學(xué)活動。區(qū)域活動中允許幼兒拖時或縮時嗎？

17、   大部分班級的自然角區(qū)域都是老師負(fù)責(zé)的，孩子們很少有目的性的去觀察發(fā)現(xiàn)。如何讓我們身邊的自然角“活”起來，發(fā)揮它的價值。

18、   在老師后期評價總結(jié)時，有的孩子游離狀態(tài)，還回味在自己玩游戲的狀態(tài)。教師應(yīng)該如何更好的提高評價的意義。（活動實施）

19、   區(qū)域活動中個別孩子不能更好的發(fā)展想象力。

（四）幼兒園區(qū)角活動的評價策略研究

20、   在幼兒區(qū)域活動中教師可以運(yùn)用哪些方法進(jìn)行評價，從而促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)？提高評價的效果。

上述的20項課題，我們進(jìn)行分類，即從資源、實施、指導(dǎo)和評價等四個大的方面問題，而四個大的問題則恰恰構(gòu)成了我們立項的課題《幼兒園區(qū)角活動的實施與評價研究》。顯然，這里面包含三級課題，即一級課題、二級子課題、三級子課題。然后，我們根據(jù)課題的需要，有四名教研組長分別擔(dān)任二級子課題的研究，并同時承擔(dān)20項子課題的其中一項三級子課題的研究，剩余教師則每人承擔(dān)一項三級子課題的研究工作。也就是說，只要參與課題，杜絕掛名的現(xiàn)象發(fā)生，就需要承擔(dān)一項子課題的研究，讓每一名教師都參與其中，并獨(dú)立完成一項研究工作。在研究過程中，大家既有合作，又有分工，既是一個團(tuán)體，又同時是一個個獨(dú)立的研究個體。那么，這20名教師都在研究一個共同的問題，即幼兒園區(qū)角活動的實施與評價研究。在研討的最后，讓大家每人根據(jù)自己的存在問題進(jìn)行課題申報，并填寫《課題立項申報表》。

當(dāng)然，這只是該課題研究的開始，研究工作還需要很長一段時間，還有很長一段距離要走。但是，我認(rèn)為這種分解問題的做法是值得借鑒的。因為就課題而言，切口越小就越容易研究，也越容易出成果。對于沒有多少研究經(jīng)驗的教師來說，小課題是研究的重要方式與途徑。只有單一性、具體性和可操作性強(qiáng)的小課題研究，教師才容易掌握，也容易出成果。其實，無論大課題還是小課題，其基本研究思路是一致的。

對于沒有多少研究經(jīng)驗的一群幼兒園教師來說，需要提高的地方還比較多，但我們已經(jīng)走在路上。