（一）
我們先看幾項(xiàng)課題案例（本文所選案例未經(jīng)本人同意，僅作為學(xué)術(shù)研討活動(dòng)之用，如給本人帶來(lái)不便敬請(qǐng)諒解。內(nèi)容有刪節(jié)）：
案例1：
課題名稱：《基于主題式教學(xué)的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建的策略研究》
研究背景：
(一)問(wèn)題確定
化學(xué)是初中生新接觸到的一門學(xué)科,大多數(shù)地方初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間都只有一年,化學(xué)知識(shí)龐雜,并且教材以單元為模塊,割裂了知識(shí)的整體性,不便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新授課中參與度較高,復(fù)習(xí)課中參與度普遍較低。整個(gè)過(guò)程約占了初三化學(xué)約三分之一的時(shí)間，復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻。復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)、重新建構(gòu),使其系統(tǒng)化的一個(gè)過(guò)程,但是現(xiàn)在的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在復(fù)習(xí)形式單一、復(fù)習(xí)效率普遍不高的問(wèn)題。
(二)原因分析
對(duì)于初三化學(xué)復(fù)習(xí)效率不高的原因,我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面:
1.學(xué)生缺乏興趣、求知欲不強(qiáng)。
2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足,不能很好地挖掘教材中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性。
3.教師對(duì)于學(xué)情不夠了解,資料“拿來(lái)主義”,復(fù)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性。長(zhǎng)時(shí)間低效的課堂,復(fù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
案例2：
課題名稱：《“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則》
研究背景：
2021年是“雙減”政策實(shí)施的第一年，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)，只是對(duì)“雙減”政策有了一定的了解，對(duì)如何去真正落實(shí)“雙減”政策并不是很清楚。“雙減”政策下，作業(yè)考試雖然少了，但學(xué)生需要掌握的基本技能、應(yīng)用能力、科學(xué)素養(yǎng)及升學(xué)壓力是不變的。如何做到在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為一線教師的我心中并沒(méi)有底氣，也不敢放手去實(shí)施雙減。
原因分析：
（一）“雙減”政策下，要求教師精簡(jiǎn)作業(yè)，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求，而多數(shù)教師并不具備這種能力，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則也不甚明晰；
（二）教輔作業(yè)不能很好地診斷學(xué)情，不能體現(xiàn)個(gè)性化，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏方向和指導(dǎo)。
對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生習(xí)題練得少了，擔(dān)心達(dá)不到鞏固效果，學(xué)生習(xí)題太多又和雙減政策相抵觸，和其他物理老師溝通后，大家都有同樣的看法，因此我們感覺很有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做深入研究。
案例3：
課題名稱：《農(nóng)村初中音樂(lè)課堂小創(chuàng)作的實(shí)踐研究》
研究背景：
（一）問(wèn)題的提出
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中生的創(chuàng)作實(shí)踐要求：能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)4-8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂(lè)譜記錄下來(lái)。能夠依據(jù)歌曲、樂(lè)曲內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興編創(chuàng)表演活動(dòng)。音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)主要在音樂(lè)課堂中進(jìn)行，但是在平時(shí)上音樂(lè)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，有時(shí)還出現(xiàn)胡亂拼湊音符的現(xiàn)象。以音樂(lè)課《凱皮拉的小火車》創(chuàng)編歌詞并選擇一兩件打擊樂(lè)器以火車行進(jìn)的節(jié)奏、速度進(jìn)行創(chuàng)作為例。問(wèn)題表現(xiàn)為：1.對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)課不感興趣，課堂參與度不高。2.缺乏基本功、對(duì)創(chuàng)編沒(méi)概念，認(rèn)為胡亂拼湊就行。3.沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力，盲目跟風(fēng)。
（二）原因分析
1.學(xué)生不自信、缺乏創(chuàng)新精神。我們的學(xué)生都是來(lái)自周邊各村，從小沒(méi)接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，覺得自己的創(chuàng)作不好，不敢展示。對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作更是感覺乏味，不感興趣。
2.缺乏音樂(lè)基本功。教師未加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不能很好的進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，這說(shuō)明我們需要加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，幫助他們掌握理解音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、情緒等音樂(lè)要素。
3.學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作思維固化。教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。一部分學(xué)生只知道創(chuàng)作這個(gè)詞語(yǔ)，并不真正理解創(chuàng)作的意義，因此出現(xiàn)與所給樂(lè)曲材料不適合的創(chuàng)作，或者干脆和別人一個(gè)樣，造成與材料驢頭不對(duì)馬嘴。這就需要我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生該從哪些要素入手，怎樣選取合適的素材。
案例4：
課題名稱：《“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教師備課能力的提升研究》
研究背景：
2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。“雙減”政策通俗地講，主要針對(duì)小學(xué)生和初中生?！半p減”政策頒布，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。教育減負(fù)不減質(zhì)，學(xué)校教育是重點(diǎn)，教師們需要在教學(xué)上下功夫，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，踐行為學(xué)生減負(fù)。隨著新課程改革的不斷深入,要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)效能，首先從備課抓起。
備課是教師專業(yè)成長(zhǎng)之橋。備課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力。它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。備課的深度和廣度直接影響著課堂的效率。有效備課能減輕教師上課負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以比較小的代價(jià)換取較大的效果，這就是良性循環(huán)。而在違背教學(xué)規(guī)律的情況下，沒(méi)有把更多的時(shí)間和精力用于認(rèn)真?zhèn)湔n上，而是把主要精力和時(shí)間放在批改、課后輔導(dǎo)上，這就造成了教學(xué)過(guò)程的惡性循環(huán)。所以，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就是變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。多年來(lái)我們教師一直有這樣一個(gè)誤區(qū):備課=寫教案=模仿或者編材料，最后備出來(lái)的課與課堂上進(jìn)行的實(shí)際情況一點(diǎn)也不相符，感覺就像在做無(wú)用功。因此，在“雙減”背景下，提升小學(xué)英語(yǔ)教師備課能力勢(shì)在必行。目前，在實(shí)際教學(xué)的備課中，存在以下問(wèn)題。
（一）問(wèn)題提出
1.教師備課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清晰。教師對(duì)自己教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立無(wú)從下手，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，有時(shí)會(huì)局限于設(shè)計(jì)教會(huì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，而對(duì)學(xué)習(xí)策略和情感的目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2.教師備課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盲目性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，但是如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)表面上看似學(xué)生的參與度高，表面上比較熱鬧，課堂氣氛很活躍，但是這些活動(dòng)雜亂無(wú)序。一堂課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容懵懵懂懂，不能達(dá)到自如運(yùn)用所教授的語(yǔ)言知識(shí)。
3.教師備課時(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)比較模糊。教師不清楚針對(duì)哪個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)總想面面俱到，學(xué)生不知道該堂課注意哪方面的技能。如：聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀寫的練習(xí)，總想對(duì)讀寫能力也加以評(píng)價(jià)。對(duì)于哪種形式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)適合服務(wù)教學(xué)內(nèi)容也不太清楚，平時(shí)大多采用個(gè)體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生小組或同桌評(píng)價(jià)的時(shí)候，有不信任對(duì)方起爭(zhēng)執(zhí)的情況，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。
（二）原因分析
1.備課時(shí)教師對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有明確的方向。
因?yàn)榻處焸湔n時(shí)，沒(méi)有課程意識(shí)，不明白課堂教學(xué)的定位點(diǎn)在哪里，有時(shí)僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析，從而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位模糊、不清晰，操作性不強(qiáng)。
2.備課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。
因?yàn)榻處焸湔n時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有指向語(yǔ)言本身，而是盲目跟風(fēng)，停留在讓學(xué)生開心，看誰(shuí)的課堂熱鬧，沒(méi)有在做活動(dòng)時(shí)注重語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義，導(dǎo)致教師不能通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。
3.備課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏與教學(xué)內(nèi)容的整合。
因?yàn)閷?duì)教學(xué)目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目的是割裂開的，所以學(xué)生不知道該堂課注意哪方面的技能了。教學(xué)過(guò)程采用的工具是教材，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有貼近教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不知道該以什么樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式單一，不能起到促使課堂教學(xué)任務(wù)有效完成。
（二）
上述四個(gè)課題案例，是我們從部分學(xué)校的課題中篩選出來(lái)的，僅就研究背景（問(wèn)題和原因分析）部分內(nèi)容進(jìn)行研討。
我們發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)課題案例都有一個(gè)共同特征，即原因分析部分的內(nèi)容都比較具體和明確，但問(wèn)題分析部分卻不盡相同。案例1和案例2中，問(wèn)題分析語(yǔ)焉不詳，甚至是沒(méi)有明確的問(wèn)題分析。案例3中，課題負(fù)責(zé)人指出了課題的問(wèn)題，即：1.對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)課不感興趣，課堂參與度不高；2.缺乏基本功、對(duì)創(chuàng)編沒(méi)概念，認(rèn)為胡亂拼湊就行；3.沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力，盲目跟風(fēng)。我們進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，課題負(fù)責(zé)人盡管也進(jìn)行了問(wèn)題的分析，但問(wèn)題分析不是很具體，也不太明確。案例4中，課題負(fù)責(zé)人不僅對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析，同時(shí)也對(duì)原因進(jìn)行較為深入分析，而且都闡述的相對(duì)比較具體和明確。
顯然，第四個(gè)課題案例，是我們希望看到的研究背景分析，也是比較合乎選題要求的。也只有這樣的課題選題，才是我們一線教師的正確選題方向，才有助于我們的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）
我們一再提倡，廣大一線教師做課題研究工作就是基于問(wèn)題的研究，其起點(diǎn)和原點(diǎn)就是教師自身教育教學(xué)過(guò)程中真實(shí)問(wèn)題的研究，就是要立足課堂教學(xué)、立足班級(jí)管理、立足課程建設(shè)以及立足社團(tuán)活動(dòng)等等，切實(shí)解決我們遇到的難題與困惑。因此，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，也就沒(méi)有必要做科研工作。
那么，對(duì)于一項(xiàng)課題申報(bào)書來(lái)說(shuō)，我們教師首先需要填寫的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是研究背景，即問(wèn)題和原因分析。也就是說(shuō)，課題申報(bào)書中其它的幾項(xiàng)內(nèi)容，都是圍繞研究背景來(lái)展開的。而研究背景中，問(wèn)題是最核心的部分，原因分析也是根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析的，因此課題負(fù)責(zé)人需要首先搞清楚自己的具體問(wèn)題是什么。
案例1和案例2中，問(wèn)題分析語(yǔ)焉不詳，模棱兩可，而原因分析居然條理清晰，我們不知道課題負(fù)責(zé)人是怎么分析出來(lái)的。案例3盡管進(jìn)行了問(wèn)題和原因分析，但問(wèn)題和原因分析之間非常隨意，缺乏內(nèi)在的邏輯性和一致性。而案例4中的問(wèn)題和原因分析就比較具體、明確，而且問(wèn)題和原因之間具有內(nèi)在的邏輯性和一致性。一般而言，每一個(gè)問(wèn)題的背后都有若干個(gè)原因，但我們?cè)谡n題申報(bào)書中闡述原因分析時(shí)，如果羅列出太多的原因就顯得雜亂無(wú)章，因此我們建議對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行原因分析時(shí)，只要闡述其最主要的一條原因即可。
我們認(rèn)為，對(duì)于一項(xiàng)課題而言，問(wèn)題分析是第一位的，原因分析是從屬的關(guān)系。先有問(wèn)題分析，后有原因分析，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有原因分析。對(duì)于那些沒(méi)有問(wèn)題分析，而原因分析即使再充分、再詳盡也是“無(wú)源之水”，更是無(wú)病呻吟。反過(guò)來(lái)說(shuō)，即使我們課題沒(méi)有原因分析也無(wú)關(guān)大局，因?yàn)檫@部分在以后的課題研究過(guò)程中進(jìn)行分析也來(lái)得及。
結(jié)束語(yǔ)
淡化原因，突出問(wèn)題。這是我們課題選題的一個(gè)基本思路和方向。當(dāng)然，如果我們能夠兼顧問(wèn)題和原因都分析透徹就更好了，如果不能兼顧的話，那么顯然把問(wèn)題分析透徹則是最重要的事情。
事實(shí)上，部分教師之所以重視原因分析，而忽視問(wèn)題分析，其主要因素就在于沒(méi)有搞清楚二者之間的內(nèi)在關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題分析才是課題選題的最重要因素，當(dāng)然也不乏部分教師選題時(shí)有應(yīng)付的嫌疑。
最后，我們以蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧：
“在學(xué)校里，真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)――首先是活躍和熾熱的思想，是研究精神。只有當(dāng)教師具有活生生的個(gè)性時(shí)，只有當(dāng)他把自己某種深思熟慮的東西注入普遍的東西時(shí)，最優(yōu)秀和最精明的教育方法才能發(fā)揮作用。”
（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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