一、課堂教學現狀：有喜有憂
（一）課堂教學中的可喜變化。高中新課改給政治課堂注入了新的生機與活力。用新課程的理念指導政治教學，使我們的政治課堂教學出現了可喜的變化,其主要表現在圍繞“三維目標”,采用“三種方式”，開展“三種學習”,實現“三個轉變”。
1、圍繞“三維目標”，促進學生全面發(fā)展。教師以新的課程理念指導課堂教學,圍繞“三維目標”,既重視學生對“知識與技能”的掌握,又重視“過程與方法”的指導,更重視對學生“情感、態(tài)度與價值觀”的形成。從而彰顯了思想政治課的德育功能,促進了學生的全面發(fā)展。這一點可從教師編排的教學案例,以及課堂教學中注重對學生的學法指導、能力培養(yǎng)和價值觀引導等方面充分地體現出來。例如學習完《依法納稅是公民的基本義務》后,引導學生充分認識自己維護國家稅法的公民義務,無論以什么方式進行消費,都應以主人翁的態(tài)度關注、監(jiān)督稅收征管,主動索要發(fā)票,絕不可為了一點小便宜,給某些經營者提供偷稅、漏稅的可趁之機。
2、采用“三種方式”，構建高效課堂。 案例、情境、問題是新教材編寫與設計的三種主要思路。三種思路各有千秋，但又不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透甚至是交叉的。在日常教學中我們不可能將三種思路截然分開而是將其中兩種或三種融合在一起,從生活邏輯和學生角度出發(fā)，選擇案例、擷取情境、設計問題，突出“學為主體，教為主導”和“凸顯觀點，關注過程”的理念，達成三維目標的有機統(tǒng)一。比如：在《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學時設計了這樣一個情景案例：播放視頻《金婚》中文麗和佟大志預算家庭收入和支出的一段生活場景，拋出三個問題：
（1）比較：《金婚》中文麗和佟大志收入來源與課本63頁小欄目小吳這一大家庭的收入來源有何區(qū)別?
（2）這種區(qū)別反映出不同時代人們的收入方式各有何特點?你能說出產生這種差異的原因嗎?
這樣設計旨在讓學生感悟家庭收入的多少不但與經濟發(fā)展水平密切相關，也與國家的制度息息相關，認識到勞動者的收入方式與國家的分配制度具有內在的一致性。從而實現情感、態(tài)度價值觀目標，提高學生對國家政策關注和支持的熱情，提高公民意識。
3、開展“三種學習”，提高學生綜合素質。在學習方式上,教師按照新課程倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”理念,在課堂教學中引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習“三種學習”方式的實踐,注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如,在教學《收入分配與社會公平》時,布置學生課下收集“不同人群對我國**改革的不同意見”,然后在課上創(chuàng)設了一個“**改革聽證會”,讓學生分角色從“政府”、“加油站老板“、“一般有車族”、“營業(yè)運輸車輛司機”等方面來談對“**改革”看法。通過綜合探究,使學生最終明確“稅賦改革的最終目的是有利于實現社會公平”。這樣,既培養(yǎng)了學生的實踐能力,又使學生掌握了知識。
4、實現“三個轉變”，促進師生教學相長。教師遵照新課程強調的教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席”的理念,在教學方式上,實現了“先教向先學轉變,獨白向對話轉變,問答向研討轉變”,課堂上先學后教的現象多,師生平等交流對話多,生生研討辯論多,學生自主探究空間大了,師生在溝通中交流彼此的經驗,分享彼此的智慧,實現了共享、共識、共進。例如,教學《稅收》一節(jié)時,學生質疑:“我國自去年起降低了一些商品的關稅,這與稅收具有固定性特征是否矛盾?”這一問題提出后,教師并沒有直接給出答案,而是組織學生在獨立思考的基礎上,圍繞這個問題彼此交流,合作探究,最終使學生認識到,這是我國一切從實際出發(fā),根據形勢的變化所做出的一種有利于國家利益的調整,即為應對全球金融危機,拉動消費,我們國家對某些商品的關稅進行了下調。這與稅收的固定性是不矛盾的。這樣的教學,課堂上學生“動”起來了,教學形式“活”起來了,教學效果“好”起來了。改變了以往教學中教師夸夸其談,學生沉默寡言;教師獨演、學生觀看的局面。
（二）課堂教學中存在的問題。
雖然，我們的教學在轉變探索中逐步提高,但教學中仍有諸多缺憾,令人憂心,值得反思。具體表現為“三多三少”。
1、平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。新教材最大的亮點之一是“基于情境”。教材編寫者對每一個知識點都力求創(chuàng)設一個或幾個富有情節(jié)的故事情境,將抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、深刻的問題淺顯化,以激發(fā)學生興趣,激活學生思維,使學生在情境中去體驗、去感悟,在情境分析中領會知識,掌握方法,提高能力。而教學中有時卻不能領會編者的編寫意圖,仍沿襲傳統(tǒng)教學方式,直接提出問題,讓學生去書本上找答案,在書本上劃“道道”,然后去背誦知識點。
2、隨意提問多，啟發(fā)思維少。素質教育的核心理念是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新教材的編寫也是基于這一理念,每一知識點的學習都是遵循“情境創(chuàng)設—情境分析—情境回歸”這樣一條主線,在情境創(chuàng)設中都提出幾個帶有啟發(fā)性、趣味性的問題,讓學生帶著問題進行情境分析、探究,最后歸納出結論。教師在教學中雖然也注意啟發(fā)式教學,提出一些問題讓學生去思考、去討論,但問題卻缺少科學性、啟發(fā)性,有些其實是隨口問的“是不是”、“對不對”、“行不行”等不用學生過腦子而隨口呼應的問題。即使是課前設計的問題,也多是針對教材中的一些結論性知識,問一些學生只要看書就能找到正確答案的問題。這都極不利于培養(yǎng)學生的問題意識和質疑品質,更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神了。例如在《投資理財的選擇》的教學中,設計的問題是:“什么是儲蓄存款”、“股票、債券、保險各自的特點是什么”、“哪種投資收益最高、風險最大”等等。這樣的問題對學生就少有啟發(fā)性,不需“磨腦子”。然而,如果學完了這一節(jié)知識后引導學生思考:既然保險是一種規(guī)避風險的投資,那么能不能為股票買保險呢?這樣,學生就需要對股票和保險進行全面分析,才能得出結論。
3、重視形式多，實質落實少。課堂上熱熱鬧鬧，五彩繽紛，但真正落實到鼻尖上竟是捉襟見肘，落差很大。
二、教學改進目標
1、求新（新理念、新策略、新設計）、求活（教師機智靈活、學生充滿活力、課堂生動活潑）、求實（教學有扎實的效果、學生有切實的提高）。
2、在教學中逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘學生的潛能，讓學生學會自學、學會合作，學會體驗和感悟，形成科學的思維方式，使學生具備敢想、敢說、敢問的精神，形成能說會道、能做會行的能力，從而構建高效課堂。
三、教學改進措施
1、進一步轉變觀念,提升理念。包括，課堂上學生學習方式的轉變，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、獨立性等。
2、群策群力，進行有效備課。主要步驟是：首先集體研討，吃透教材，其次，研讀課標和考綱，把握準知識深度與廣度，制定準確具體有效地教學目標。再次圍繞教學目標，分析教材，基于案例、情境、問題精心進行教學設計。
3、積極創(chuàng)新，進一步探索完善符合我校實際的“三段式”課堂教學模式。
經過兩年的教學實踐探索,我們已基本形成了以學案導學為依托的“自主求知、提出問題（自主求知學案）；雙向合作、解決問題（合作探究學案）；學以致用、鞏固提高（鞏固性學案）”的三段式課堂教學模式，。這一模式,在激活學生思維,調動學生學習的積極性、主動性和提高課堂效率方面取得了一定的成果。具體步驟是：
第一階段：自主預習、提出問題。這一階段主要是學生依據教師編寫的自主學習學案進行自主學習和以小組為單位的合作學習，初步理解、掌握基礎知識，形成基本技能。自主學習學案包括四個部分：教師寄語--自主求知---自我檢測---體系構建。最后請學生填寫上交自主合作學習反饋表。
附： 自主合作學習反饋表
課題
姓名
所在小組
自主完成題目向小組展示學習成果
提交小組討論的
問題
自學求知
自我檢測
體系構建
提交課堂要解決的問題
學案中未包含的
問題
通過這一階段的學習引導學生初步形成正確學習方法，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的習慣和能力。使學生具有自我意識、團隊意識和自我調控、相互學習的能力。
第二階段：雙向合作、解決問題。這一階段首先是教師依據自主合作學習反饋表通過創(chuàng)設情境、案例和問題編寫課堂展示性的合作探究學案，然后以學案為載體引導學生通過師生合作、生生合作解決疑點、難點和盲點，深刻理解重點，能夠聯系生活和熱點。教師通過課堂評價表引導激勵學生全員參與、實現合作共贏。課堂展示性學案包括五個部分：教師寄語--新知探究（疑點、難點、盲點、重點解析）--體系構建--典題感悟---反思提升。最后請學生填寫并上交課堂反思表。
附1： 課堂反思表
課題
姓名
所在小組
我的收獲
知識
方法
我的疑問
附2： 課堂評價表
組名
課堂參與
效果檢測
1組
2組
3組
4組
5組
6組
通過這一階段的學習引導學生逐漸形成動腦、動口、動手的習慣，親歷知識的生成，以便能更好的掌握知識、更深刻的理解知識，形成科學的思維方式，為知識的活學活用打下堅實的基礎。
第三階段：學以致用、鞏固提高。這一階段主要是教師依據課堂反思表編寫鞏固性學案，首先學生自主完成鞏固性學案，然后小組交流，交換批閱，而后由老師進行簡單的有針對性的講評。鞏固性學案主要包括：教師寄語----基礎回顧-----定時訓練-----總結反思（解題思路和方法）四個部分。在這一階段，通過訓練，達到三個目的：鞏固知識---能準確使用政治術語，訓練思維---能逐步掌握常見題型的一般解題思路和技巧，形成能力---能規(guī)范落實到書面。通過小組交流，互相批閱達到認識自己，了解別人，取長補短，你追我趕，競爭共贏的目的。
最后，需要說明的是，這種教學模式并非是一成不變、按部就班的，它是有彈性的，八個環(huán)節(jié)可依據學習內容的難易程度、容量的大小而進行調整，課時也可依據學習的需要有所變化，但三個階段是必須經歷的，因為這是培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂效益的必由之路。
