侯金海 石家莊二中高級教師，生物教研組長，石家莊市名師，河北師范大學碩士研究生導師。 2016年全國高考生物課標Ⅰ卷的命題風格給人耳目一新的感覺?？傮w特征概括為：突出知識主干和能力立意，凸顯實驗分析和知識的深入挖掘，著重考查問題的解決策略與決策水平，顯著回歸生物學科實驗探究的本位。試題緊扣主干知識，不偏不怪，在難度、區(qū)分度上有明確的層次感和定位，極具選拔性。我認為，2016年全國高考生物課標Ⅰ卷具有以下內在特征： 一、突出學科知識的再挖掘，考查對知識的理解運用能力 與近幾年試題不同的是，2016年課標Ⅰ卷不是考查知識的簡單識記與再現(xiàn)，而是考查對知識的透徹理解和深入挖掘。如選擇題4小題，D選項的“神經細胞興奮后恢復為靜息狀態(tài)消耗ATP”，學生很容易錯誤地認為發(fā)生動作電位是耗能的，而動作電位回到靜息電位不耗能。學生要理解發(fā)生動作電位回到靜息電位的機理是“鈉-鉀泵”驅動的主動運輸過程，這一點只有對教材知識做深刻挖掘分析才能得到，教科書里沒有原話，不是通過簡單記憶就能解決問題。 又如選擇題6小題的D選項：X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該致病基因的基因頻率，學生很容易概念混淆而出現(xiàn)錯誤。該選項考查基因頻率與基因型頻率的關系，在伴性遺傳中男性只有一個X和一個Y染色體，故不存在該致病基因的攜帶者，X上的顯性、隱性基因頻率即代表其基因型頻率。本題對教師的啟示是，教學不能照本宣科，而要引領學生深刻分析知識的本質與內涵，并在深刻分析的基礎上提高知識的運用水平。 二、凸顯對新情境的分析理解，考查實驗與探究能力 試題中涉及實驗與情境問題解決的題為選擇題1、2小題，非選擇題29、30、32題和選修部分的39題、40題，所占分值共計53分，對實驗探究的考查為歷年來考查之最，真正實現(xiàn)了生物學科回歸探究的考查本位。試題凸顯在新情境下問題的解決與知識的綜合運用，通過在問題情境中學生對不確定性問題的探究與決策，考查學生對實驗的分析能力和策略運用水平。 例如，非選擇題29題：用α、和 表示ATP或者dATP（d表示脫氧）上三個磷酸基團所處的位置（ 又如選做題39題和40題，雖然是選做題，但是同樣注重實驗與探究分析。39題設問實驗組的具體操作，得分點設在不同高度和打開培養(yǎng)皿蓋接種一段時間，需要理解實驗變量的處理和有一定實際動手操作的經驗，學生因不注意變量和缺乏實際操作經驗而失分。40題需要利用標記基因對實驗中不能區(qū)分的幾個組別原因進行理解辨析，同樣也不能通過簡單記憶解決問題。 三、回歸生物探究實驗設計，考查規(guī)范化文字表述能力 實驗設計歷來是生物學科的教學難點和考查難點，近幾年全國課標卷多考查實驗分析而非實驗設計，學生答題形式上多為填空，對實驗流程規(guī)范表述的要求降低。2016年課標Ⅰ卷回歸探究實驗的表述形式，證明生物實驗的表述題型并非過時，教學仍需進行實驗設計的規(guī)范表述訓練。 例如：32題要求選取題中所給的F1代個體，通過設計2種雜交實驗，來證明該遺傳為伴X遺傳，并預期后代及其比例。學生需要對常染色體遺傳與伴性遺傳的概念、區(qū)別方法理解到位，需要熟練掌握雌隱雄顯法等各種雜交設計方法，并且會分雌、雄分別表述，描述出各自性狀和比例，才能得分。），分析判斷在不同情況下標記磷酸基團的位置。學生往往因為看不懂題而出現(xiàn)錯誤。只有能夠分析出ATP和dATP的作用特點：釋放能量時遠離A的磷酸容易脫離，dATP在DNA復制時既作為原料也作為能量，這一點學生需要理解復制過程的細節(jié)才能得出。
