中國(guó)教育科學(xué)研究院 劉占蘭
近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育資源的迅速擴(kuò)大，幼兒園新教師迅速增加，20 09年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）頒布前，我國(guó)幼兒園專任教師只有98.59萬(wàn) 人，隨著《規(guī)劃綱要》的貫徹落實(shí)和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的編制實(shí)施，到2018年，我國(guó)幼兒園專任教師 已經(jīng)達(dá)到258.14萬(wàn)人，九年間增加了159.55萬(wàn)新教師， 每年平均增加大約17.73萬(wàn)新教師。但多方面的信息反映，新教師的工作適應(yīng)比較困難，在很大程度上制約著幼兒園保教質(zhì)量的提高。本研究以入職第一年的新教師作為主要研究對(duì)象，通過(guò)新教師自我評(píng)價(jià)和重要他人評(píng)價(jià)比較的視角，更客觀地反映幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)新教師的困難、需求和問(wèn)題所在，提出幫助新教師盡快適應(yīng)工作的對(duì)策建議。
研究工具與方法
本研究從職業(yè)認(rèn)同、知識(shí)儲(chǔ)備、能力勝任三個(gè)維度，經(jīng)過(guò)充分論證和預(yù)調(diào)查，研制了《幼兒園新教師教育體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》，用于新教師對(duì)職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)；研制了《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”搭班教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，作為搭班經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)本班新教師的評(píng)價(jià)工具；編制《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”園長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》， 從園長(zhǎng)的視角來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園新教師的工作適應(yīng)狀況。除相關(guān)基本信息和開(kāi)放題外，采用李克特5級(jí)評(píng)分法設(shè)計(jì)問(wèn)卷，最低分為1分，最高分為5分。
本研究的樣本數(shù)據(jù)來(lái)自北京、天津、河北、河南、山東青島、重慶、浙江、安徽、甘肅、內(nèi)蒙等，11個(gè)省市、自治區(qū)，獲得有效數(shù)據(jù)2571份，其中新教師自評(píng)問(wèn) 卷1220份，搭班教師對(duì)新教師評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱“搭班教師他評(píng)”）問(wèn)卷1036份，園長(zhǎng)對(duì)新教師評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱“園長(zhǎng)他評(píng)”）問(wèn)卷315份。通過(guò)對(duì)來(lái)自新教師自評(píng)、搭班教師他評(píng)、園長(zhǎng)他評(píng)結(jié)果的對(duì)比，來(lái)分析幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，從而揭示幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀。
研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，但初入職場(chǎng)遇到了多方面的困難，政策法規(guī)、兒童發(fā)展等關(guān)鍵知識(shí)欠缺。搭班的經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)和工作勝任力給予了積極的評(píng)價(jià)，而園長(zhǎng)對(duì)新教師有更高的期待。
幼兒園新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感
每一位新教師都是帶著憧憬和夢(mèng)想來(lái)到幼兒園的，對(duì)工作充滿熱情，精力旺盛。在幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，三個(gè)維度的自我評(píng)估、搭班教師他評(píng)和園長(zhǎng)他評(píng)中，高度一致的結(jié)果是新教師專業(yè)認(rèn)同的得分最高，遠(yuǎn)高于其他兩項(xiàng)（見(jiàn)表2）。雖然在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中新教師們報(bào)告較多的是他們初入職場(chǎng)遇到的種種困惑，但令人欣喜和欣慰的是，新教師無(wú)論來(lái)自什么院校、哪個(gè)專業(yè)，他們都普遍具有較高的職業(yè)幸福感。
進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，新教師自評(píng)、搭班教師他 評(píng)、園長(zhǎng)他評(píng)得分最高的前十個(gè)題項(xiàng)中，較多地包 含了新教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容。從新教師的自我評(píng) 價(jià)來(lái)看，得分最高（4.69～4.12分）的前十個(gè)題項(xiàng)中 有7項(xiàng)與職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，分別是：認(rèn) 為幼兒教師對(duì)社會(huì)具有重要價(jià)值，當(dāng)看到或聽(tīng)到贊 揚(yáng)幼兒教師的情景時(shí)感到欣慰和自豪，和孩子在一 起時(shí)感覺(jué)做幼兒教師特別幸福，班里的孩子喜歡自 己，在不同場(chǎng)合做自我介紹的時(shí)候比較愿意提到自 己是幼兒教師，自己喜歡當(dāng)幼兒教師，幼兒教師能 實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。從搭班教師和園長(zhǎng)的他評(píng)來(lái) 看，得分最高（4.59～4.03分）的前十個(gè)題項(xiàng)中也有7 項(xiàng)與新教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，主要 包括：孩子們喜歡新教師、新教師喜歡自己的工作、 新教師在新入職一年中進(jìn)步大、新教師工作態(tài)度積 極、新教師對(duì)孩子有耐心、新教師與同事融洽相處 等。應(yīng)該說(shuō)，幼兒園新教師在第一年的教育實(shí)踐中 獲得了積極的情感體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同。這是幼兒園新 教師做好工作的動(dòng)機(jī)條件和情感基礎(chǔ)，是寶貴的專 業(yè)發(fā)展動(dòng)力資源。
搭班教師對(duì)新教師的勝任力給予了積極評(píng)價(jià)
一般來(lái)說(shuō)，幼兒園在安排工作時(shí)總會(huì)給新教師配備有經(jīng)驗(yàn)的搭班教師，因此可以說(shuō)，由于朝夕相處、共同工作，搭班教師對(duì)新教師的了解更全面、更深入，評(píng)價(jià)也更客觀。從搭班教師他評(píng)的總體得分和在專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力各個(gè)維度上的評(píng)價(jià)得分來(lái)看，都略高于新教師本人的自我評(píng)價(jià)， 更明顯高于園長(zhǎng)對(duì)新教師的評(píng)價(jià)。搭班教師對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)狀況的積極評(píng)價(jià)，也反映了近年來(lái)幼兒園新教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。盡管園長(zhǎng)對(duì)新教師的評(píng)價(jià)偏低，期待更高，但當(dāng)問(wèn)到搭班教師和園長(zhǎng)“您覺(jué)得新教師這一年來(lái)進(jìn)步大嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)， 他們都認(rèn)為很大，分別給予4.4分和4.15分，在所有題目中排在第六位。這一結(jié)果說(shuō)明，盡管新教師隊(duì)伍中有一些是非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職之初適應(yīng)困難，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不足，但整體學(xué)歷的提升也增強(qiáng)了新教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在力量和后勁，適應(yīng)快、進(jìn)步大。
幼兒園新教師的關(guān)鍵知識(shí)欠缺
從新教師自評(píng)、搭班教師和園長(zhǎng)他評(píng)的結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表2），得分最低的是新教師知識(shí)儲(chǔ)備維度的各項(xiàng)內(nèi)容。在請(qǐng)搭班教師和園長(zhǎng)分別對(duì)新教師職前專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，他們都認(rèn)為欠缺，分別為3.91和3.19的較低分?jǐn)?shù)，分列倒數(shù)第九和倒數(shù)第四（見(jiàn)表3）。
進(jìn)一步分析各題項(xiàng)得分情況可以了解到，搭班教師和園長(zhǎng)他評(píng)新教師最為缺乏、得分最低的知識(shí)內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和五大領(lǐng)域知識(shí)方面。在法律法規(guī)方面，具體包括兒童保護(hù)和教育的法律法規(guī)，如《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》；幼兒園保育教育法規(guī)文件，如《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）；《教師法》等自我保護(hù)的法律法規(guī)。在幼兒發(fā)展方面，具體包括關(guān)注和了解幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，掌握觀察記錄的方法；此外，新教師還缺乏五大領(lǐng)域知識(shí)和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與方法。新教師欠缺的這些知識(shí)都是關(guān)乎教師工作適應(yīng)和職業(yè)生涯的關(guān)鍵知識(shí)、核心知識(shí)。但對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，這些搭班教師和園長(zhǎng)認(rèn)為新教師缺乏的知識(shí)在其自我評(píng)價(jià)中卻得分不低， 處于較高和居中的水平（見(jiàn)表3），這表明新教師對(duì)自身的短板缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，需要新教師明晰和進(jìn)一步加強(qiáng)。
幼兒園新教師初入職場(chǎng)遇到多方面困難
從新教師作答關(guān)于初入職場(chǎng)時(shí)遇到的困難中，可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的教師遇到了多種多樣的困難，各種困難的廣度超乎想象。就大的方面可以看到內(nèi)容涉及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中七大項(xiàng)專業(yè)能力的各個(gè)方面：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩具材料提供，幼兒一日生活的安排與保育，幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，人際溝通與交流合作，幼兒觀察與激勵(lì)評(píng)價(jià)，教師個(gè)人的反思與專業(yè)發(fā)展等。此外，新教師們還特別提到了自己綜合性的種種不適應(yīng)和各種超出他們能力范圍的挑戰(zhàn)性工作。
新教師們種種不適應(yīng)的綜合性表現(xiàn)主要包括：感覺(jué)自己不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、工作和人際關(guān)系，認(rèn)為自己的角色還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，自己感覺(jué)壓力特別大，對(duì)自己沒(méi)有信心，感覺(jué)自己缺少教育機(jī)智，面對(duì)各種教育模式自己很困惑。還有很多新教師提到，幼兒園園長(zhǎng)和老教師雖然信任自己，把很多機(jī)會(huì)留給自己，但感覺(jué)力不從心，如大型活動(dòng)讓新教師策劃和組織、進(jìn)行公開(kāi)課、組織教研活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行深層剖析、挖掘幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”等等，都讓新教師特別迷茫困惑。同時(shí)很多新教師提到，自己帶小班，面對(duì)孩子的哭鬧束手無(wú)策，根本不知道怎樣安撫孩子。
幼兒園新教師在工作中遇到了多方面的困難，不同的教師對(duì)困難的感受不同，但比較普遍的困難主要集中在家長(zhǎng)工作、幼兒一日生活的組織與管理、教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與組織實(shí)施、了解幼兒和處理個(gè)體幼兒?jiǎn)栴}的能力等。
提高幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)力的對(duì)策建議
新教師的職業(yè)適應(yīng)需要多方面的支持和助力，園長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)教師的激勵(lì)和引領(lǐng)是重要的動(dòng)力來(lái)源，適宜優(yōu)質(zhì)的區(qū)域和園本培訓(xùn)是重要的途徑。
園長(zhǎng)要給予新入職教師更多個(gè)性化的鼓勵(lì)和支持
保護(hù)新教師積極寶貴的職業(yè)情感。如今的新教師大多是90末甚至是00后的新生代，他們身上有著鮮明的 時(shí)代特點(diǎn)。他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，生活和需要都比較多樣化和個(gè)性化，思維活躍且富有創(chuàng)新精神。但與70后和80后的教師相比，可能對(duì)工作的投入程度、敬業(yè) 精神、自我犧牲精神都明顯不足。但我們不能用一把尺子衡量和要求不同時(shí)代的教師，我們應(yīng)該看到這批新教師是因?yàn)橄矚g孩子才來(lái)到幼兒園，這是新教師隊(duì)伍中最寶貴的精神財(cái)富。因此，我們應(yīng)該尊重和珍視他們對(duì)幼兒教師工作的高度認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，采用積極有效的措施使幼兒園新教師永葆工作的認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是優(yōu)秀教師必備的特質(zhì)。
在新教師進(jìn)入職場(chǎng)之初，要對(duì)每一位教師的職前學(xué)習(xí)背景、知識(shí)積累和能力水平進(jìn)行深入了解，準(zhǔn)確判斷每位新教師的原有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平和發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，為每一位新教師制訂個(gè)性化的在職培養(yǎng)方案， 逐漸引導(dǎo)和促進(jìn)新教師不斷提高。新教師對(duì)工作績(jī)效的了解和工作中得到的積極反饋的數(shù)量直接影響其工作的動(dòng)力和效果。新教師努力與幼兒個(gè)人建立積極關(guān)系， 尋求同事、家長(zhǎng)的認(rèn)可，更期望行政管理人員特別是園長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)。因此，園長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新和變革管理制度與激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，要像對(duì)待幼兒那樣看到每一位新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)，保持和激發(fā)新教師的自信心與勝任感。當(dāng)然，同事和園長(zhǎng)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題的及時(shí)指正和反饋，也有助于新教師意識(shí)到自己的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面。
讓新入職教師漸入式分步驟地進(jìn)行工作適應(yīng)
許多幼兒園在新教師正式進(jìn)入工作前先讓他們觀察經(jīng)驗(yàn)教師的一日生活實(shí)踐，當(dāng)新教師通過(guò)深入系統(tǒng)的觀察逐步熟悉工作流程后，在心理上會(huì)有一種安全感和想要實(shí)踐的愿望。但面對(duì)同一個(gè)班級(jí)、相同的工作內(nèi)容、同一群孩子，看別人做和自己做是兩回事，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師做和剛?cè)肼毜男陆處熥鐾耆煌?。加之幼兒園教師工作的多重性和復(fù)雜性，在工作初始階段就擔(dān)當(dāng)起全部工作容易讓新教師難以應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生很多實(shí)際困難和較大的心理壓力。因此，需要從容易的或者新教師擅長(zhǎng)和有把握的工作環(huán)節(jié)入手，分步驟、漸入式地進(jìn)入工作，讓新教師從一開(kāi)始就體驗(yàn)到成功和勝任感，待新教師有了一定的自信心后，再逐步增加工作環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容，直至擔(dān)當(dāng)一日生活的全部?jī)?nèi)容。這一過(guò)程的長(zhǎng)短因人而異，有些新教師適應(yīng)和進(jìn)入得快，有些新教師則需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成工作的過(guò)渡。
在新教師的過(guò)渡性適應(yīng)階段，搭班經(jīng)驗(yàn)教師和園長(zhǎng)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題的及時(shí)指正和反饋，有助于新教師意識(shí)到自己的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面。但是，讓新教師經(jīng)常地感受到自己的勝任，看到自己的成功，并及時(shí)得到鼓勵(lì)和肯定也是特別重要的。為此，搭班教師要關(guān)注新教師的工作規(guī)范和教育行為，觀察新教師與幼兒的互動(dòng)交流，看到新教師每一個(gè)做得好的方面，記錄下新教師盡可能多的適宜做法和工作內(nèi)容，充分肯定、及時(shí)強(qiáng)化、熱情鼓勵(lì)。
當(dāng)然，搭班教師必須記下重要的事件和值得探討的問(wèn)題，供每日重點(diǎn)反思和教研。此外，看到新教師遇到無(wú)法自己獨(dú)立解決的困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰詭椭?，以減少新教師的挫敗感和焦慮感?？傊肼毘跗诘某晒w驗(yàn)，可以為新教師進(jìn)入勝任階段鋪平道路。
為新教師配備重要引領(lǐng)者和支持者
研究指出，只讓新教師依靠自己有限的知識(shí)，以 “試誤”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，他們僅會(huì)掌握各種“生存技能”。這些技能可能會(huì)固化和定型，成為其教學(xué)風(fēng)格， 最終阻礙他們成為優(yōu)秀教師。相關(guān)研究還明確提出，關(guān)鍵人物在教師專業(yè)發(fā)展的早期尤為重要。
新教師初入職場(chǎng)首先面臨的是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這種角色轉(zhuǎn)換的心情是復(fù)雜的，既有自豪、興奮和期待，也有疑惑、擔(dān)憂和恐慌。從心底里愿意有可依賴的人，愿意別人出主意，告訴自己做什么、怎么做。經(jīng)驗(yàn)表明，職初的新教師總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇某位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和行為的基本參照，此后， 新教師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新。因此，給每個(gè)新教師配一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師作為導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，及時(shí)幫扶，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)特別重要。
相關(guān)研究還表明，新教師初入職場(chǎng)接觸到的關(guān)鍵教師的樣子，影響著他們對(duì)職業(yè)的理解和追求。近年來(lái)，很多幼兒園也都采用這種結(jié)對(duì)指導(dǎo)方式，但有相當(dāng)多的幼兒園在為新教師配備經(jīng)驗(yàn)教師時(shí)，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎的選擇和精心的安排，致使這種指導(dǎo)方式?jīng)]有起到應(yīng)有的作用，甚至產(chǎn)生了消極影響。因此，幼兒園應(yīng)該將師德和專業(yè)智慧雙優(yōu)的教師作為幫帶新教師的最佳人選，讓新教師從入職的第一天就有一位雙優(yōu)導(dǎo)師作為引領(lǐng)者和榜樣，支持、幫帶新教師，給予適時(shí)適宜的指導(dǎo)和建議，及時(shí)解決新教師在職初適應(yīng)和日常工作中遇到的情感、知識(shí)和能力方面的問(wèn)題和困惑?？傊ㄟ^(guò)師徒制引領(lǐng)，在心理安全與情感支持、專業(yè)發(fā)展與能力形成、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃等方面給予新教師全方位指導(dǎo)與幫助。
提高職前職后培訓(xùn)質(zhì)量，夯實(shí)新教師基礎(chǔ)性知識(shí)
根據(jù)新教師們普遍欠缺的關(guān)鍵知識(shí)，要變革職前培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。在新教師自評(píng)的64個(gè)題項(xiàng)中得分最低的22項(xiàng)都是職前學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力方面的內(nèi)容。因此，各層級(jí)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)或幼兒教育專業(yè)的大中專院校、本科院校，都應(yīng)按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合幼兒園工作的實(shí)際需要和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）的要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)課 程，科學(xué)合理地規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，為未來(lái)的幼兒園 教師打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和初步的實(shí)踐基礎(chǔ)。
在職后培訓(xùn)中，區(qū)縣層面要分層級(jí)、分群體、有針對(duì)性地進(jìn)行新教師培訓(xùn)。在全面深入分析本區(qū)縣新教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景、真實(shí)需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于有幼師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)前教育背景的新教師，應(yīng)更多針對(duì)其實(shí)際工作中的基本規(guī)范要求、可能出現(xiàn)的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)具有普通教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景的新教師，應(yīng)更多擴(kuò)展他們學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和能力，盡快了解學(xué)前教育和幼兒園教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)與規(guī)律，使其能更好地把握幼兒的年齡特點(diǎn)并實(shí)施適宜的保育和教育。對(duì)幼兒的保育和生活照料、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)是這群新教師的短板，應(yīng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。其他非教育專業(yè)的幼兒園新教師則需要設(shè)計(jì)比較全面系統(tǒng)的幼兒園教育專業(yè)培訓(xùn)課程，結(jié)合工作中的實(shí)際狀況， 理論與實(shí)踐結(jié)合兼修。為緩解新教師的焦慮感，滿足新教師適應(yīng)工作，得到幼兒、同事和家長(zhǎng)信任的急切需求和迫切心情，園本培訓(xùn)課程應(yīng)該從不同背景新教師們的急需和短板開(kāi)始，盡快支持和幫助新教師適應(yīng)工作。同時(shí)，還要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，幫助幼兒園新教師從準(zhǔn)教師向勝任教師階段過(guò)渡，逐步達(dá)到勝任的水平。
總之，我們要珍視幼兒園新教師的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感和工作熱情，將他們對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)和自我肯定作為寶貴資源，研究和分析他們的真實(shí)需求，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)诠ぷ骱统砷L(zhǎng)中感到有動(dòng)力、有支持和有幫助，永葆職業(yè)幸福感，盡快成為快樂(lè)而專業(yè)的幼兒園教師。
原文刊發(fā)于《學(xué)前教育》幼教版
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