#大有學(xué)問#當(dāng)前高效課堂教學(xué)存在的主要問題與基本對策
一、問題分析
（一）對教材挖掘不深入，實施新課程能力不強
問題一：理解、鉆研教材不深入，不能正確使用教材
表現(xiàn)：1、抓不住教材的“關(guān)鍵點”，對教材編排意圖，重、難點和知識聯(lián)系把握不準(zhǔn)確。
2、抓不準(zhǔn)教材的“結(jié)合點”，少有教師能很好結(jié)合教材引進課程資源，拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)信息量偏少。
原因：
1、 理解教材僅停留于一篇一課（一部分）。沒有把握好本篇本課（本部分）在全冊或在單元的地位和作用。
2、有的教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的能力，沒有對教材進行二度開發(fā)。
3、課程資源觀不夠正確、全面。局限于文本材料，有價值的閱讀材料和學(xué)生的方法、經(jīng)驗、知識未能進入教師的視野。
問題二：“讀”的目的不明、層次不清，削弱了“讀”的作用和功能
表現(xiàn)：1、只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”， “思”和“悟”的缺席讓“讀”的作用、功能打了折扣。
2、浮光掠影式的所謂整體把握淡化了對文本內(nèi)容的深入解讀和深刻的情感體驗。
原因：1、在公開課中教師擔(dān)心“靜思默想”使課堂出現(xiàn)“冷場”。由于“講”風(fēng)太盛導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。 2、一些教師過分強調(diào)整體把握，在有限的教學(xué)時間里又無法引導(dǎo)學(xué)生深讀，導(dǎo)致學(xué)生難以深入品讀、理解、感悟。
3、只滿足于文本材料的簡單呈現(xiàn)和記憶，對如何培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。
問題三：片面理解合作學(xué)習(xí)，把討論當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的唯一方式，組織討論時又僅停留在表面形式上 表現(xiàn)：1、教師無視問題價值和學(xué)生需求，按自己的預(yù)設(shè)一廂情愿地讓學(xué)生開展討論，學(xué)生被動參與，討論變成“應(yīng)景式”。
2、稍縱即逝的討論時間，使學(xué)生缺乏溝通和交流。
原因：1、教師對文本理解、學(xué)情分析不夠具體、深刻，提出的問題并非真正來自學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑。
2、教師沒有深入研究討論如何開展討論，如何交流，討論停留于形式，學(xué)生樂于合作的積極情感沒有被有效激發(fā)出來。
（二）應(yīng)試思想依然主導(dǎo)著課堂教學(xué)
問題四：為考而教，片面強調(diào)“雙基”，忽視過程與方法，情感態(tài)度價值觀
表現(xiàn)：1、教學(xué)時把關(guān)注點和“力氣”放在知識的傳授?！肮噍敗焙汀坝?xùn)練”成為部分教師夯實“雙基”的主要手段。
2、用貼標(biāo)簽式的“告訴”來替代學(xué)生的情感體驗，孤立、機械地進行情感態(tài)度價值觀教育。
3、忽視過程，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程與探究方法。
原因：1、教學(xué)行為滯后于教學(xué)理念，教學(xué)過程僅僅是教師傳授知識和學(xué)生接受知識的過程，而不是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，更不是展示學(xué)生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。
2、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)沒有有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，以及課堂教學(xué)的情境氛圍。
問題五：以考代教。以作文教學(xué)為例，作文指導(dǎo)重形式輕內(nèi)容，
表現(xiàn)：1、不善于指導(dǎo)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生交流互動，激活生活積累。
2、沒有把“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，不重視在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作，導(dǎo)致“讀”“寫”出現(xiàn)脫節(jié)。
3、評改課沒有在培養(yǎng)自改、互改能力上下功夫。
原因：1、教師急功近利，只是為完成任務(wù)和應(yīng)試而指導(dǎo)、講評。
2、不善于指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中擷取材料，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的作文的興趣，作文仍舊是“要我寫”。
3、評改時教師把自己的要求強加給學(xué)生，且追求完美，讓學(xué)生產(chǎn)生可望不可及的畏懼心理。
4、教師在教學(xué)（指導(dǎo)）時找不準(zhǔn)“讀”“寫”結(jié)合點，使學(xué)生在閱讀過程中有限的積累找不到“用武之地”。
二、 基本對策
1、進一步加強和改進集體備課。組織集體備課要打破一篇一課（一部分內(nèi)容）的模式，從全冊著眼，從全單元入手，在不同類型課文的教學(xué)方法上著力。全冊備課要立足于理解、把握教材的基本結(jié)構(gòu)和教材的主要特點,明確教學(xué)目標(biāo)。
2、突顯“三維”目標(biāo)時要求擺正“雙基”和過程與方法，情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀中感知、理解、體驗、欣賞。在讀中思考、發(fā)現(xiàn)、判斷、質(zhì)疑。要重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀、寫作水平和計算能力。
3、處理好教與學(xué)的關(guān)系。首先，要倡導(dǎo)師生對話，教師要重視問題的設(shè)計，提出的問題要有針對性，同時，對來自學(xué)生的信息和問題要及時捕捉、正確判斷，把有價值的信息和問題納入教學(xué)過程，對價值不大或無價值的信息和問題要及時排除和處理，以免脫離了正確的教學(xué)方向。
4、加強備課管理和指導(dǎo)。1、如何引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；2、如何幫助學(xué)生拓寬學(xué)路學(xué)習(xí)，教師在哪些方面需要引導(dǎo)、點撥；3、課堂可能出現(xiàn)哪些變數(shù)；4、當(dāng)教學(xué)過程出現(xiàn)生長點時如何應(yīng)對；5、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5、進一步加大課堂教學(xué)研究力度。一方面，要把關(guān)注的重點放在日常課。
