華東師范大學(xué)教育學(xué)系 趙琦
在小班化教學(xué)組織形式中，分組教學(xué)占有重要地位。分組教學(xué)不僅可以有效地解決班級(jí)教學(xué)難以解決的因材施教的問題，而且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本文試圖闡明分組教學(xué)的幾種主要形式，并對(duì)教師如何實(shí)施分組教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
五種形式
1.“頭腦風(fēng)暴”式
“頭腦風(fēng)暴”是指在一段時(shí)間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個(gè)主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問題的方法。
“頭腦風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5～10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的問題。主題確定后，要力爭(zhēng)吸引所有學(xué)生參加，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項(xiàng)原則：①尊重每個(gè)同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人的建議。②小級(jí)成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見。③鼓勵(lì)發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。④在這項(xiàng)活動(dòng)中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。⑤小組討論的結(jié)果是所有小級(jí)成員努力的結(jié)果，它不屬于個(gè)別人。
“頭腦風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與評(píng)價(jià)。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨(dú)特、小級(jí)活動(dòng)結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。
2.模擬課題式
模擬課題式分組教學(xué)的一般活動(dòng)過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果（可以是解決問題的方案、作品等）展示出來。“模擬課題”包含著“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)的萬分，但“模擬課題”活動(dòng)更完整，它包括解決一個(gè)難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個(gè)步驟，而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。
是否采用模擬課題式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，那么模擬課題式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生活”時(shí)，可以安排一個(gè)小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展研究活動(dòng)，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。
3.同伴互助式
這種分組教學(xué)主要地通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。
在同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對(duì)依次解答一個(gè)問題或輪流提問，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯(cuò)誤都有很大幫助。參加同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以3人～4人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵(lì)大家回答；還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋。
4.角色扮演式
這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會(huì)角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識(shí)，而且，也有助于他們以更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。
5.組合式
組合式分組教學(xué)可以分為兩種：(1)學(xué)生被安排到4人～5人的小組里學(xué)習(xí)，教師事先把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，小組中的每個(gè)成員只讀自己的那部分，然后，各組讀相同部分的成員聚集在“專家小組”里，討論他們那一部分的內(nèi)容。討論完畢，學(xué)生回到各自小組，輪流把自己那部分內(nèi)容向同組伙伴講解。由于學(xué)生只學(xué)了自己那部分。其余部分只有認(rèn)真地聽小組同伴講解，所以，這種分組教學(xué)方式能夠促使學(xué)生支持和尊重他人的工作。小組匯報(bào)后，學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，測(cè)試后得到各自成績(jī)。(2)所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而不是各讀各的片斷。教師給每個(gè)學(xué)生出一個(gè)題目，他們每個(gè)人都將成為學(xué)習(xí)和研究這個(gè)題目的“專家”。各組題目相同的學(xué)生聚集在“專家小組”，討論他們的題目。討論完畢，回到各自小組，把自己學(xué)到的知識(shí)傳授給同組伙伴。
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