保障教學順利實施的主角是誰？主角是學生。但是第一責任人是誰？老師。科學地觀察、評價教師的課堂教學，對于診斷教師教學中存在的問題、提高教學的實效性很有作用。如果教研員、教師、行政領(lǐng)導等成員,對于教師的課堂教學，都能夠以合作觀察者的角色，與任課教師進行平等對話，互動交流，一起探討具體的課程、教學、學習等方面的問題，如果我們在教研活動時也經(jīng)常使用這種課堂觀察與評價的方法去診斷教學問題，大家相互經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，相信一定會達到促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學生發(fā)展、促進課程發(fā)展的目的。
對于教師一節(jié)課的課堂教學，我們應(yīng)該從哪些維度與視角去進行有效的觀察與評價呢？ （如何進行觀課議課呢？）
一、課堂教學觀察的四個維度：
1、課程——教學內(nèi)容（是什么）：性質(zhì)、目標、內(nèi)容、方法、資源。
2、教師——教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色。
3、學生——有效學習（怎么學）：準備、參與、傾聽、互動、體驗、感悟、養(yǎng)成。
4、課堂——文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。
下面，展開來看一看，課堂教學中重在觀察的以上四個維度：從總的分析看：
1）、角色確認（從理論角度看教師）——教師和學生維度
（1）小學教師做什么：教學與科研
教學與科研相結(jié)合——深、實；有血有肉、活生生的。
“教而不研”則淺，“研而不教”則空；
只教學不研究：行尸走肉；只研究不教學：孤魂野鬼
（2）小學教師的對象：學生與課程
小學生特點：順序性、階段性、不均衡性、差異性
小學課程特點：基礎(chǔ)性、活動性、研究性、生成性
2）、教學情境確定（從實踐角度看教師）——課堂維度
40分鐘的課堂：師生共同生成的情境
重點談一個誤區(qū)：現(xiàn)在的教學課堂，過分追求情境化（尤其品德學科的 低段教學）。
教師要明確：我們的課為什么要聯(lián)系實際（創(chuàng)設(shè)生活情境）？
情境化教學：目的是把問題藏在情境中，它是解決“要我學”為“我要學”的一種好辦法。
● 要把現(xiàn)實的問題轉(zhuǎn)化為學科問題，需要用情境教學。
● 學到的學科知識，到生活中去找原型，需要用情境教學。
特別提示：完整的教學過程，還必須包括課堂兩端：即教師備課（課前）、教師反思（課后）兩個環(huán)節(jié)。
備課：無止境的探索
（備課如不揮灑汗水，上課就有可能冒虛汗，甚至是大汗淋漓）
反思：對教學的一種更高的追求
以上四個維度是相互聯(lián)系、有機結(jié)合的。我們要根據(jù)教師所呈現(xiàn)的課的類型（教學大賽課、研討課、新教師匯報課、骨干教師引領(lǐng)課）不同，來把握其中的某一個或幾個維度，然后去定位研究的目標、從而有所側(cè)重的去觀察和評價。 【 理念指導：科學發(fā)展觀（尊重教育教學規(guī)律）（事例：東北師大領(lǐng)導，在90年代初，根據(jù)當時教育發(fā)展幼小銜接這一塊，幼兒教育發(fā)展面臨、顯現(xiàn)出的師資資源匱乏、缺乏高水準的幼兒系統(tǒng)管理等問題，當時的校長經(jīng)過一系列的調(diào)研、論證，然后向教育部申請，開設(shè)了幼兒教育專業(yè)。）（這是真正用科學的發(fā)展觀念和方法去開展工作?，F(xiàn)在，有些事情是在用不科學的方法來學習科學發(fā)展觀）?！?div style="height:15px;">
二、如何科學地進行課堂教學觀察與評價（如何科學地進行觀課議課）
● 當前進行觀課議課存在的問題：評課流于形式
評課過程形式化：旁觀者多，發(fā)言講套話，有形式少內(nèi)容。
評課內(nèi)容表面化：就事論事，少深入透視，不揭示問題，也不提合理化建議
評課結(jié)論兩極化：一味附和或一概否定
評課效果零散化：缺乏統(tǒng)一討論焦點，各執(zhí)一點，缺乏預先準備
評課對象教師化：評課重“教”輕“學”現(xiàn)象普遍
觀課議課就試圖改變這種狀況。
● 科學的地進行課堂教學觀察與評價的策略
1、觀察者要提前做好三項“思考”，即：
如何利用課堂發(fā)展教師？
如何通過發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？
如何使教師體驗自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學帶來的職業(yè)幸福感和個人成就感？
2、怎樣進行觀課議課
第一、有效的觀課議課從營造良好的氛圍開始
1）、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學研究文化，營造平等對話的研究氛圍。建立合作性的同事關(guān)系。有專家說：“這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。”
2）、觀議課的主要目的體現(xiàn)為一改二促三提，即改進教學實踐；促進學生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，提出問題討論、提高教學質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。因此要讓老師們明確觀課議課的目的，不是為了完成學校布置的聽課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，為了自己更有收獲，所以需要更加積極主動。
3）、明確議課不是對課堂教學下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。（我們深入基層，參加一些大賽課的研討，首先問：是否影響評比）
4）、引導教師理性看待課堂遺憾
葉瀾教授說：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實的，就是有缺陷的。”著名的教育家于漪老師說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課。” 說明教學的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。
第二、有效的觀課議課要從觀課準備開始
1）．提前協(xié)商觀課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。
授課教師說明后，觀課教師可以詢問、提問或建議。但注意不過多干擾教者原有的思路，以避免影響執(zhí)教者的創(chuàng)新思路。
2）．提前學習相關(guān)理論知識
參與觀課議課活動的每一個人，都應(yīng)具備研究的相關(guān)知識，并利用多種渠道學習相關(guān)的理論。
通過這樣的理論學習，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復（即陷入一種“魔道式”的循環(huán)，無法實現(xiàn)螺旋式上升。）。
3）．設(shè)計制作觀課議課記錄表
太倉市教學研修觀課前的說課議課情況記錄表
課題名稱
研修地點
研修時間
組織者
上課者
記錄者
參與者
組織者
活動
情況
明確本次活動的目的、意義：
明確上課老師的任務(wù)、提出合理的要求或建議：
明確觀課老師的目標與任務(wù)，提出具體的分工（指導老師學會觀課）：
其他
上課老師說課情況
1、選本節(jié)課的價值與意義是什么？
2、本課的的目標是什么，即學生在這一節(jié)課上會得到什么？（（1）目標要具體、清晰、明確，是適切的；（2）這些目標與更廣泛的課程目標、單元目標、模塊目標等的關(guān)系如何）
3、本課的教學方法是什么，即計劃怎樣調(diào)動學生參與到學習中去，教師該怎樣做，學生該怎樣做？
4、在這一學習領(lǐng)域，學生面對的主要困難是什么？教師該怎樣去解決？
5、本節(jié)課的重點難點將如何突破？
6、建議觀課者觀課的重點和需要注意的問題：
觀課老師參與情況
1、觀課老師探詢的問題
2、觀課老師觀課的主題或重點或提出的建議：
4）．提前進教室與學生溝通 選取合適的觀察位置，——倒數(shù)第二、三排
第三、有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂
u 觀課觀什么——觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。不僅包括師生的語言和行動，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。
u 觀課如何觀——
1）．用心靈感悟課堂
與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。
觀課的主要方法——五字法：聽、看、想、記、談
n 聽：一聽教師怎樣；二聽學生怎樣。
n 看：一看教師；二看學生；三看師生。
n 想：一想教師；二想學生；三想教學效果
n 記：一記聽課的執(zhí)教者情況；
二記教學的主要過程及細節(jié)；
三記本節(jié)課教學思路、德育滲透；
四記學生活動的狀態(tài)；
五記對這課的簡要分析。
■談：與個別學生的談話，了解反饋信息
2）．關(guān)注細節(jié)
（1）觀察細節(jié)。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。
（2）記錄細節(jié)。觀課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節(jié)，因為教學就是一堆細節(jié)。細節(jié)往往最能反映教學的理念、功底和內(nèi)涵。
3）．積極主動思考
第一、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。
第二、需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。
第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。
議課怎么議——
議課的態(tài)度：平等對話真摯坦誠，（獻課者不回避問題，議課者不批評諷刺）
議課的方式：同在共行，發(fā)現(xiàn)可能
1.“假如你來教……”“你說該怎么辦？”
2.“假如我來教……”
3.“是否可以這樣處理……”
議課的內(nèi)容：議出收獲，議出啟示，議出問題，議出聯(lián)系，議出方法，議 出可能。
議課的技巧之一：抓住兩個標準
1.學生活動
學生動起來了沒有？
是不是自主地動起來了？
是內(nèi)心還是表面動起來了？
2.教學活動的質(zhì)量和效應(yīng)
教學資源優(yōu)質(zhì)利用
教學潛能有效開發(fā)
實踐過程順暢展開
有用信息動態(tài)生成
發(fā)展需要竭力滿足
議課的技巧之二：四個注意點
1.先大后?。合仍u析主要目標的完成情況，再看細節(jié)處理。
2.先學后教：先分析學生的學習質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學。
3.先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實效性。
4.先近效后遠效：先顯性的、現(xiàn)實性的教學效果，后看預見性的、長久發(fā)展的遠期效果。
議課的技巧之三：八個關(guān)注點
1、關(guān)注教者個體的評價與反思 （16節(jié)課有的有此環(huán)節(jié)）
● 教學是一種“回頭”的藝術(shù)。
對教師成長來說，最重要的有兩條：一條是對外學習吸納；二是對內(nèi)總結(jié)反思。一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，就會陷入“磨道式”循環(huán)，無法實現(xiàn)螺旋式上升。
英國學者波斯納提出：經(jīng)驗＋反思=成長。
反思什么——思效 思得 思失 思改 ）
2.關(guān)注教學目標的制訂與落實（有些課的偏失）
3.關(guān)注學習環(huán)境的和諧寬松度
4.關(guān)注學生參與的情感與廣度
5.關(guān)注學生學習過程的體驗與感受（袁琳老師的 《我們的 植物朋友》）
6.關(guān)注動態(tài)生成的資源的處理（教師教學機智）
教學機智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道何時會產(chǎn)生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用什么方法，你的目的總是明確的，就是保持課堂教學的順利完成，使學生在掌握知識的同時，也保護了他們的情感。
7.關(guān)注學生能力的培養(yǎng)與提高
8.關(guān)注教學手段的作用與額度
● 關(guān)于現(xiàn)代化教學手段:忌泛濫的用，人為去制造人機對話，而忽視人人情感交流及泯滅創(chuàng)造思維。用課件演示（約2分鐘）剝奪學生應(yīng)該進行的 操作、體驗、說理的學習過程（約10分鐘）（詩：小小的船）
■ 前沿信息：新課程標準（試行）的缺陷：忽略了學生人格的發(fā)展。
修訂時已經(jīng)補充。（一個人的發(fā)展，是一個知、情、意、行---人格發(fā)展的過程）
總之，觀課議課是一種對話。（與他人對話、與自己對話）。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態(tài)度。它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。希望我們能夠通過共同的研究內(nèi)容，共同的發(fā)展目標，形成共同的美好愿景，能讓這種研修活動更具存在的魅力。
● 教師的專業(yè)身份——思想學生的思想、體驗學生的體驗、并由此出發(fā)為學生提供可能的幫助，擺脫以教為中心，貫徹以學為中心。
● 教師的專業(yè)發(fā)展——五階段：
新手——進步的新手——勝任型——精通型——專家
● 建議教師多看以下三方面的書：
看一些哲學方面的書 ——他會幫助你人生思考方向的正確。（方向?qū)Γ?div style="height:15px;">
