近日，創(chuàng)客教育圈開(kāi)展了一場(chǎng)學(xué)術(shù)盛會(huì)，由北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心舉辦的2016年STEM 創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在在北師大隆重召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)校創(chuàng)客教師、科技館和企業(yè)參加了本次會(huì)議。會(huì)上，北師大教學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉做了“從STEM、STEAM到STEM ”的主題報(bào)告，厘清了相關(guān)的概念和內(nèi)涵，為后期的發(fā)展方向起到很大的指導(dǎo)意義。
STEM的理解和詮釋
STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)寫(xiě)，它強(qiáng)調(diào)stem教育是一個(gè)偏理工的多學(xué)科交融的研究領(lǐng)域。在教育過(guò)程中，并不是把四個(gè)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)將原本分散的四門(mén)學(xué)科內(nèi)容自然組合形成一個(gè)整體。
STEM的教育宗旨是“以設(shè)計(jì)和探索為手段，運(yùn)用科學(xué)與數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)應(yīng)用技術(shù)手段，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)”。他指出，從課程層面看，STEM的特征是參與學(xué)生的能夠進(jìn)行以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的課堂體驗(yàn);學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題。
STEAM的表達(dá)是一種誤導(dǎo)
STEM的核心特征是跨學(xué)科整合，而不是加一個(gè)或者加幾個(gè)學(xué)科。如果只是在學(xué)科上增減，會(huì)造成教育的誤導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育階段，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)中的深度結(jié)合與應(yīng)用，而不是增加職業(yè)教育或者大學(xué)預(yù)科教育。
他提出了“STAM ”的概念，讓STEM回歸到本質(zhì)。要在眾多孤立的學(xué)科中建立一個(gè)新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，通過(guò)把這多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)，整合到一種教學(xué)范例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體。這樣就消除了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)的割裂、不利于學(xué)生綜合使用解決實(shí)際問(wèn)題的障礙。
三種典型STEM課程的整合方向
1、學(xué)科知識(shí)整合取向。
需要分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將分散的課程知識(shí)按跨學(xué)科的問(wèn)題邏輯結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，將各學(xué)科內(nèi)容，改造成以問(wèn)題為核心的課程組織，通過(guò)序列化的問(wèn)題有機(jī)串接起各學(xué)科知識(shí)，使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。
2、生活經(jīng)驗(yàn)整合取向。
強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識(shí)融合到真實(shí)的社會(huì)性項(xiàng)目中，在項(xiàng)目的活動(dòng)中尋找各學(xué)科知識(shí)的整合點(diǎn)。因此，項(xiàng)目的過(guò)程分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等社會(huì)分析是核心。
3、學(xué)習(xí)者中心整合取向。
該模式不強(qiáng)調(diào)由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題或項(xiàng)目，由學(xué)習(xí)者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點(diǎn)的模式。
“STEM ”衍生出的其他特征
1、情景性;
2、體驗(yàn)性;
3、設(shè)計(jì)性;
4、實(shí)證性;
5、協(xié)作性;
6、趣味性;
7、藝術(shù)性;
8、技術(shù)增強(qiáng)型。
STEM 教育主張技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)縫地融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)個(gè)人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計(jì)算的能力，從而支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才
“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)的人才，最核心的素養(yǎng)是創(chuàng)新思維。他風(fēng)趣的說(shuō)到，“真正創(chuàng)新是建立在豐富知識(shí)基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)、長(zhǎng)時(shí)間的鉆研，砸牛頓的蘋(píng)果，只會(huì)把你砸傻”。
STEM 更多的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的遷移，讓知識(shí)進(jìn)行情景化應(yīng)用，既要有基礎(chǔ)知識(shí)，又要有知識(shí)的創(chuàng)新能力，活化知識(shí)。使學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的可能，走向各行各業(yè)，成為真正的創(chuàng)新型人才。
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