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《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)（2017）》］相較于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》］最重要的新變化是將知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)凝練成為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。核心素養(yǎng)的提出反映了生物學(xué)課程的新理念和新要求，高中生物學(xué)教學(xué)要圍繞著培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)中心展開(kāi)，使學(xué)生逐步形成具有生物學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代發(fā)展的要求，也是對(duì)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展人才的要求，更是個(gè)體發(fā)展的需求。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成，而生物學(xué)課程是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組分，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，來(lái)源于國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展和課程目標(biāo)探索的實(shí)踐基礎(chǔ)，也來(lái)源于對(duì)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知和要求。

《課標(biāo)（2017）》對(duì)核心素養(yǎng)的達(dá)成提供了以“概念”聚焦為特點(diǎn)的課程內(nèi)容安排，要求教師圍繞這些大概念組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和遷移。教學(xué)中，一方面需要教師向?qū)W生提供適切的事實(shí)支撐學(xué)生生物學(xué)概念的形成，另一方面也需要教師運(yùn)用包括探究教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)策略和方法開(kāi)展概念教學(xué)。以“科學(xué)思維”為例，其內(nèi)涵包括“歸納與概括”“演繹與推理”“模型與建模”“質(zhì)疑與論證”等內(nèi)容?！皻w納與概括”必須基于對(duì)概念的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，“演繹與推理”需要概念的理解和深化，“模型與建模”涉及對(duì)概念的構(gòu)建和修正，而“質(zhì)疑與論證”則強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的質(zhì)疑和完善的過(guò)程。

1.對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的再確認(rèn)

生物學(xué)課程性質(zhì)在本次的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中進(jìn)行了比較大的調(diào)整，但本質(zhì)屬性的界定并沒(méi)有發(fā)生改變，重申了生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。修訂的內(nèi)容只是對(duì)學(xué)科和學(xué)科課程闡述內(nèi)容的豐富，補(bǔ)充了學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)與其他自然科學(xué)具有相同的自然屬性；同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程的重要性和學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，要求學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，這也從另一側(cè)面說(shuō)明提升生物學(xué)教師和高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程認(rèn)知的重要性。

生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育課程體系對(duì)于中學(xué)生形成正確的生命觀念和科學(xué)思維有著重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)在基礎(chǔ)教育中的學(xué)科地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，特別是在初中教學(xué)中，常常因應(yīng)試的效應(yīng)而處于邊緣地位，教師基于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生基于“標(biāo)準(zhǔn)答案”學(xué)習(xí)，到了高中階段并沒(méi)有因?yàn)楦呖蓟凇澳芰α⒁狻钡脑u(píng)價(jià)要求而發(fā)生太大的改變，師生常將生物學(xué)戲稱(chēng)為“理科中的文科”，要求學(xué)生背誦相關(guān)的科學(xué)原理規(guī)律，甚至安排生物學(xué)課程進(jìn)入早讀課……這不但不符合生物科學(xué)日新月異的發(fā)展，更不符合科學(xué)教育規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)再一次明確了生物學(xué)是自然科學(xué)重要組成部分，生物學(xué)課程是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容、反映自然科學(xué)的本質(zhì)的重要課程，學(xué)習(xí)生物學(xué)課程對(duì)每個(gè)高中學(xué)生而言都是不可或缺的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。［1］

2.對(duì)課程結(jié)構(gòu)變革和概念傳遞的理解

《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施十余年以來(lái)，教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)不斷的涌現(xiàn)，特別是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外生物學(xué)科技的發(fā)展、教育理念的更新、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷提高，精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教育、大數(shù)據(jù)教育的提出，對(duì)生物學(xué)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。其一，利用大概念來(lái)構(gòu)建高中生物學(xué)課程體系和內(nèi)容框架，與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》吻合，強(qiáng)調(diào)大概念和重要概念在形成學(xué)生知識(shí)體系和生命觀念中的作用。其二，精選符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，突出重點(diǎn)、明確要求，確保學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐，深刻理解生物學(xué)的重要概念，學(xué)以致用。其中的必修課程和選修Ⅰ課程保持與原有課程的銜接（表1），并沒(méi)有顛覆式的改變，有利于教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)。而選修Ⅱ課程(表2）則能在一定程度上幫助高中學(xué)生做好未來(lái)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，滿(mǎn)足他們特長(zhǎng)的發(fā)展和今后的就業(yè)就學(xué)需求。

表1 《課標(biāo)（2017）》中必修課程與選修Ⅰ課程內(nèi)容概述表［1］

必修課程和選擇性必修課程共計(jì)10個(gè)大概念、31個(gè)重要概念和120個(gè)次位重要概念，依據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行描述，主要通過(guò)呈現(xiàn)概念內(nèi)涵的方式傳遞概念，摒棄了原來(lái)“強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)和公式的識(shí)記、忽視對(duì)科學(xué)概念本質(zhì)的理解”的教學(xué)現(xiàn)象，有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。大概念處于學(xué)科中心位置，亦是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，包括了對(duì)生物學(xué)原理、理論的理解和解釋。重要概念處于從屬地位，是體現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的概念群，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)生物學(xué)的事實(shí)、一般概念、規(guī)律進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生達(dá)成重要概念和大概念，最終形成生物學(xué)觀念。

表2《課標(biāo)（2017）》中選修Ⅱ課程內(nèi)容概述表［1］

選修課程做為高中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，課程從與學(xué)生生活和發(fā)展的3個(gè)大方向22個(gè)模塊，凸顯科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，以此達(dá)成必修到選修，到研究性學(xué)習(xí)的貫通，并以此作為學(xué)校開(kāi)展校本課程建設(shè)的依據(jù)。

3.對(duì)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)理念和方式的認(rèn)同

為促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接，形成育人合力，《課標(biāo)（2017）》增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，首次讓我國(guó)的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)成為既是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，解決了教師不但需要知道“為什么教”“教什么”“怎么教”，還明確了“教到什么層次”的問(wèn)題。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行描述，可以明確處于學(xué)業(yè)水平不同層級(jí)的高中學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的具體表現(xiàn)。這些不同的表現(xiàn)水平將作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試和高校錄取選拔考試的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并應(yīng)該關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）跨學(xué)科核心概念融合對(duì)一個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

從課程標(biāo)準(zhǔn)附錄B 中的“核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)案例”中，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)際上對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方向（“閱讀素養(yǎng)的考查”和“試題的開(kāi)放性考查”）已得到課標(biāo)修訂組的吸納。首先，信息時(shí)代背景下的科學(xué)閱讀素養(yǎng)如何提升是擺在師生面前的重要問(wèn)題，也是如何從淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵所在；其次，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置更能客觀反映學(xué)生的素養(yǎng)，通過(guò)“具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題，是難以考查到學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)的。一般而言，越是綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，越難有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也越能真正反映學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)精神。

1.適應(yīng)“課程觀”帶來(lái)的“教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變

“少而精”的“課程觀”要求教師圍繞大概念和重要概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)抓住概念中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，理解學(xué)生“低結(jié)構(gòu)”的概念構(gòu)建過(guò)程，只有讓他們經(jīng)歷從對(duì)生物學(xué)事實(shí)的抽象，進(jìn)而概括出生物學(xué)的重要概念，才能最終形成生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師還要領(lǐng)悟“教學(xué)即研究”的理念，教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生一起研究，包括教師與學(xué)生進(jìn)行合作探究和教師幫助學(xué)生投入科學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，教學(xué)中教師還應(yīng)端正“教材觀”，將教材內(nèi)容作為教學(xué)的資源之一，掌握對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的能力，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的挖掘，幫助學(xué)生理解概念和建構(gòu)概念體系。最后，生物學(xué)的很多研究與物理、化學(xué)等學(xué)科互相交叉滲透，因此，除了本學(xué)科的核心概念外，教師還需了解掌握跨學(xué)科的核心概念，并能夠指導(dǎo)學(xué)生將STEM 的知識(shí)和能力運(yùn)用到科學(xué)實(shí)踐中。

2.關(guān)注學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循高中生物學(xué)的學(xué)科邏輯，遵循高中生物課程的邏輯體系和高中學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)?；诟拍畹陌l(fā)展和延伸，學(xué)科邏輯體系不斷的深化和關(guān)聯(lián)，生物學(xué)大概念之間存在互相交織的聯(lián)系，次位的重要概念的理解為更高級(jí)的重要概念的理解建立支持。盡管隨著上一輪的初中課程改革，生物學(xué)教學(xué)在初中階段已開(kāi)始基于重要概念進(jìn)行教學(xué)，但是由于不同學(xué)段在概念的選取、表述和傳遞上有不同的處理方式，而且初中的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較零散、教學(xué)程度比較淺顯，所以，初中學(xué)生在建立學(xué)科邏輯上并不完善，更對(duì)完成高中學(xué)段的學(xué)習(xí)存在一定障礙。針對(duì)學(xué)科邏輯發(fā)展的弊端，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，教師在概念教學(xué)時(shí)應(yīng)注意提出問(wèn)題的情境化、分析問(wèn)題的綜合化和解決問(wèn)題的系統(tǒng)化，注重科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生清晰地理解生物學(xué)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，摒棄死記硬背學(xué)科知識(shí)、黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境和綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生有效構(gòu)建邏輯思維。［2］

3.聚焦概念理解與素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再走向“核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)于教學(xué)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)理念和手段也不斷更迭，多元評(píng)價(jià)的理念雖得到廣泛認(rèn)同，卻在“應(yīng)試”的現(xiàn)實(shí)下失去應(yīng)有的作用，而單一的終結(jié)性的紙筆測(cè)試往往以其標(biāo)準(zhǔn)化的性質(zhì)“深入人心”。作為學(xué)生終身受益學(xué)習(xí)成果的核心素養(yǎng)，具有可評(píng)可測(cè)的特點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”的同時(shí)，也應(yīng)該優(yōu)化“評(píng)價(jià)觀”，明確教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，真正讓教學(xué)行為完成從“知識(shí)立意”到“能力立意”，再向“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。教師不但要認(rèn)同《課標(biāo)（2017）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新內(nèi)容、新理念，更需要研究當(dāng)前教育測(cè)量學(xué)發(fā)展的主要方向，在教學(xué)與考試中構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，圍繞大概念和重要概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生深入地理解科學(xué)本質(zhì)，重視閱讀素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提升，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。