| 建設(shè)學習型教研組，促進教師專業(yè)成長的研究 | |
| 蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學課題組 （主持人: 尤 亮） 一．課題提出的背景和價值 教育事業(yè)的發(fā)展要求學校教育必須深化教育教學改革，隨著目前教育形勢的不斷發(fā)展和新課程改革進程不斷深入，如何將課程改革的先進理念有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教育教學行為，如何解決教學過程中不斷出現(xiàn)的一系列實際問題,學校教育事業(yè)在深化教育教學改革的過程中又如何在競爭中求得自身的發(fā)展，如何不斷提升學校教育內(nèi)涵，煥發(fā)持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的問題。作為基層業(yè)務(wù)組織的教研組負有不可推卸的責任和義務(wù)。 傳統(tǒng)的學校教研組活動常常是通通教學進度，出出單元卷子，講講學生中的錯誤現(xiàn)象等停留在一般的業(yè)務(wù)通氣上面，更有甚者，教研組工作無計劃，流于形式，各自為政，過分強調(diào)競爭，削弱了合作（即使有合作也是貌合神離）；對組織學習聽之任之，缺乏目的性、計劃性，實效性；忽視教師的學習能力的培養(yǎng)等。組織的較好的教研組也至多會共同研究一下教學中存在的問題，如何改進教學方式方法等，而對于如何根據(jù)當前課程改革的要求進行把握教材，教學策略，學法指導的專題研究甚少，目前許多中小學（包括我校）的教研組織，都或多或少存在這樣或那樣一些問題，因此傳統(tǒng)的學校教研組雖具有學習型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學習型組織。 鑒于這樣的背景和現(xiàn)狀，建設(shè)學習型教研組，促進教師專業(yè)成長的研究就具有很大的理性價值和實踐意義，因為學習型教研組的核心是學習，在教研組的團隊性學習過程中傳播學校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價值觀念，激發(fā)教師的學習欲望和持久學習的動力，并通過改善心智結(jié)構(gòu)實現(xiàn)自我超越，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，形成學校的共同愿景，并為實現(xiàn)共同愿景而自覺學習，主動學習。所以學習型教研組應(yīng)該是教師專業(yè)成長的平臺，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭，也是學校教育事業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量提高的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源?？梢哉f學習型教研組的團隊性學習過程就是提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學能力的過程，也是促進教師教育個性的發(fā)展，形成自己的獨特教學風格和特色的過程，還是教師是否具有一種專業(yè)追求，一種終身學習、發(fā)展、自我更新的品質(zhì)的實踐過程。 二．概念的界定 1．學習型教研組：學習型教研組是指一個能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組。通過營造彌漫于整個教研組的學習氣氛，充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造性能力而建立起來的一種能持續(xù)發(fā)展并具有持續(xù)學習能力的團隊。簡而言之，學習型教研組就是一種能夠不斷學習、不斷完善自我的行為和思想、不斷超越自我創(chuàng)造未來的具有高于個人績效總和的綜合績效的教研組。 2． 教師專業(yè)成長：是指教師把教育崗位作為自己終身的職業(yè)，具備強烈的專業(yè)責任感和服務(wù)精神、扎實的教育理論和學科知識，具有較強的組織教學、從容應(yīng)付各種教學情景的能力，特別在某一方面有自己獨特的知識建樹或超常能力，從自己的職業(yè)成長中追尋生命的意義。 三．課題的理論基礎(chǔ) 1．源于企業(yè)管理的“學習型組織”理論，是一種以學習、創(chuàng)新、超越為追求的全新管理理論。這種理論認為，學習型組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。鑒于這個理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“學習型教研組”，培養(yǎng)教師的自主學習和團體學習，形成整個教研組的學習氣氛，進而充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造能力，打造一個學習型、創(chuàng)造型的教師團體。 2．美國著名的人本主義心理學家馬斯洛在《調(diào)動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，其中自我實現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機，是實現(xiàn)個人理想、抱負，最大限度地發(fā)揮個人的能力的需要，即獲得精神層面的臻于真、善、美至高人生境界的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。 3．校本教研理論表明，教科研的過程就是自主學習、合作探究、理性思維的過程，是綜合運用知識創(chuàng)造新成果的過程。開展校本教育科研，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展；開展教育科研是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)造出教學奇跡；開展教育科研可以促進教師去觀察、思考和學習，進而改變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)；參與教育科研工作，使教師能經(jīng)常對自己的教育活動進行反思，可改進教育方式，改進教學行為，提高教師教學能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 綜上所述，本課題的研究是建立在充分可行的理論基礎(chǔ)之上的。 四．課題研究的目標和主要內(nèi)容 1.課題研究的目標 （1）通過對學習型教研組形成機制的研究，形成一套具有校本特點的學習型教研組形成的機制；通過對教研科研一體化進程中學習型教研組學習方式和實踐的研究，形成一套具有校本特色的學習型教研組學習模式，并運用這樣一套形成機制和學習方式精心打造學習型教研組，促進教師的專業(yè)成長。 （2）通過開展對學習型教研組建設(shè)的實踐性研究，強化教研組團隊性學習，建設(shè)一種以學習、合作、進取為主要內(nèi)涵的學校教科研文化，這種文化著力于強化教師的學習意識，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學，運用反思的方法改進教學，以促進教師的專業(yè)成長，從而建立一支學習型教師團隊，使得學校、教師、學生得到共同提升和發(fā)展。 2.主要內(nèi)容 （1）學習型教研組形成機制的研究（子課題一） 學習型教研組的學習應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，如果不精心培育和扶植，學習就不會真正發(fā)生；如果學習只是一個孤立的項目或任務(wù)，而不是全體成員發(fā)自內(nèi)心的追求，教研組也不會開始真正的學習。因此通過本課題的研究在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規(guī)范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環(huán)境。 （2）教研科研一體化進程中學習型教研組學習方式和實踐的研究（子課題二） 教研科研一體化的過程就是教研組將教研問題課題化研究的過程，各學科教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研問題課題化研究為主要內(nèi)容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，以促進教師專業(yè)發(fā)展為研究目標。通過教研組學習方式的實踐性研究，構(gòu)建具有校本特色的學習型教研組學習的模式。 五．研究的方法和對象 1.研究的主要方法： （1）文獻資料法：本課題通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻資料，了解與本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀，從已有的有關(guān)文獻資料中吸取營養(yǎng)，批判地繼承他人已有的研究成果，從而開闊眼界，擴展思路，受到啟發(fā)，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。 （2）行動研究法：課題以教學實踐中的實際問題為研究對象，從問題出發(fā)，為解決自己實踐中的問題，研究與行動相結(jié)合有計劃、分階段、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、改進，解決教學中出現(xiàn)的問題，解決的過程就是行動的過程，行動的過程就是研究的過程。 （3）實踐反思法：課題通過教師以自己的教學活動過程為教學反思對象，通過教師的實踐反思，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，將教研問題課題化，來提高教師的自我覺察水平并促進教學能力的發(fā)展?！?br>（4）個案研究法：本課題以某一（些）教研組為研究對象，對這一（些）教研組的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，把靜態(tài)的分析診斷與動態(tài)的追蹤考察相結(jié)合，關(guān)注這一（些）教研組的過去、現(xiàn)在和未來，進行多角度的思考與多層面的研究。 （5）經(jīng)驗總結(jié)法:課題通過對某一（些）教研組或教師個人的教研、科研和教學實踐過程，及時做出經(jīng)驗總結(jié)，依據(jù)教研組（教師個人）教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，從而促進教師由感性認識上升到理性認識。 2.研究對象：全校各學科教研組 六．成果形式 1．結(jié)題報告 2．學習型教研組形成機制匯編 3．科研論文集（教師發(fā)表或獲獎） 4．教研組（教師）的成長案例（個案分析報告）及其成果 七．課題組的成員組成和分工： 1．課題由校長親自主持，擔任組長，核心組成員由校長室、教務(wù)處、教科室主要成員以及各學科教研組組長組成，以核心組成員為重要研究者，全體教師共同參與。 2．在校長室的領(lǐng)導下，學校教科室協(xié)調(diào)管理本課題的各項研究工作。 1．前期準備階段（2006年2月至2006年6月） （1）確立主課題，構(gòu)建子課題。 （2）搜集相關(guān)理論資料，進行課題研究可行性論證。 （3）對課題研究進行理性思考，制定主課題實施研究方案及子課題工作計劃。 （4）組建中心課題組，明確課題組成員的分工和職責。 （5）完成課題的論證和申報工作。 2．研究實施階段（2006年9月至2008年9月） 研究實施在二年時間內(nèi)完成，其間安排一次中期匯報，具體安排如下： 第一階段：（2006年9月至2007年9月） （1）建立完善的課題研究制度和課題活動安排，定期學習教育教學理論，提高理論水平。 （2）定期組織召開課題組會議，形成課題研究的會議制度。 （3）全面深入研究，探索校本學習型教研組的形成機制和學習模式。 （4）發(fā)布定期研究成果，設(shè)立園區(qū)八中校本教研論壇（或百家講壇）。 中期匯報階段：（2007年10月） 第二階段：（2007年10月至2008年9月） （1）繼續(xù)學習教育教學理論，提高理論水平。 （2）繼續(xù)定期組織召開課題組會議 （3）廣泛聽取教師、領(lǐng)導、社會知名人士、有關(guān)專家學者意見，修正研究方案，調(diào)整研究計劃，豐富研究成果，完善校本學習型教研組的形成機制和學習模式。 3．課題結(jié)題鑒定階段（2008年9月至2009年6月） 進行后期總結(jié)，作總體評價，為課題鑒定作好準備，具體工作為： （1）完善課題研究所有檔案材料備查。 （2）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。 （3）申報結(jié)題。 |
