新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
內(nèi)容提要：
語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)而進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，因此在語(yǔ)文課堂上教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，包括轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主軸的教學(xué)方式、“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式、把課文肢解了進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式；讓學(xué)生放飛意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深度參與課堂；創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 如何實(shí)現(xiàn) 自主 合作 探究學(xué)習(xí)“式 因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在。，講了心就安了，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。是偏重于從學(xué)生的學(xué)法角度提出的。
自主學(xué)習(xí)，概括地說(shuō)，就是“自我向?qū)?、自我激?lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)，包括在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，自主提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到見解的權(quán)力，也包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤和保留意見的權(quán)力，還包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的權(quán)力；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的和歸依，三者有機(jī)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的必由之路和科學(xué)捷徑，其充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的主陣地——語(yǔ)文課堂上如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
以“學(xué)法來(lái)定教法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新課改的一大特征。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣語(yǔ)文語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”
1、轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主軸的教學(xué)方式
我們知道，在知識(shí)激增，信息爆炸的時(shí)代，貯存了多少知識(shí)并不是最重要的，而學(xué)會(huì)尋求和獲得知識(shí)將更有意義。試想面對(duì)知識(shí)呈指數(shù)激增的時(shí)代，面對(duì)信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人無(wú)異于茫茫大海中的一葉小舟，迷失航向，或是被大海吞沒(méi)。。。。。。無(wú)數(shù)個(gè)呼喚匯成時(shí)代的強(qiáng)音——學(xué)習(xí)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1995年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告里把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為未來(lái)社會(huì)教育的四大支柱之一。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。
中國(guó)教育史上的先人是偉大的，他們?cè)趲浊昵熬陀?#8220;授之以魚，不如授之以漁”的著名論斷，然而，我們?cè)趥鞒羞@些至理名言的同時(shí)，卻不斷重復(fù)著與此相悖的悲劇的歷史。目前，從我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際看，仍然是教師講、學(xué)生聽，課后練（主要是書面練習(xí)）。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，本來(lái)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教材，也教到使得學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有教學(xué)方式的改革是不可想象的。因此那種以知識(shí)為主軸的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生發(fā)展要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的教學(xué)方式。
2、 轉(zhuǎn)變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式
“滿堂灌”的弊端，似乎大家都已經(jīng)意識(shí)到了，也已經(jīng)盡量避盡量糾正。但目前，語(yǔ)文課堂上講得還比較多，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。原因是不講生怕學(xué)生不會(huì)，總認(rèn)為學(xué)生知識(shí)積累少，不講就不懂，不懂考起試來(lái)就吃虧，講了心就安了。因此老抱著“講”字不放，除不知，你講，我聽，你講我記，你講我抄，這種被動(dòng)地接受到頭來(lái)又記得了多少。你嚼啐了，嚼爛了，嚼糜了喂給他，一旦不嚼了，他就無(wú)法消化了。常此以往，不要說(shuō)有興趣學(xué)語(yǔ)文，簡(jiǎn)直令人生厭，令人生煩。
“滿堂灌”少了，“滿堂問(wèn)”又悄然興起，表面上看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種滿堂問(wèn)的教學(xué)方式，其實(shí)仍是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受。課堂氣氛是活躍了，但是被問(wèn)者還是處于被動(dòng)的地位，集體答時(shí)“南國(guó)先生”，個(gè)別問(wèn)時(shí)不得不答。這樣，不要說(shuō)培養(yǎng)什么語(yǔ)文能力，上你的課都是擔(dān)心著會(huì)被提問(wèn)而產(chǎn)生恐懼。因此，語(yǔ)文課堂“滿堂灌”要摒棄，“滿堂問(wèn)”也不能讓其泛濫。這樣，就要求教師的“傳授者”角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
3、轉(zhuǎn)變把課文肢解了進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)方式
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改春風(fēng)的吹拂下，已經(jīng)得到了較大的改革，但目前仍有些教師，特別是部分農(nóng)村中小學(xué)教師，仍然在語(yǔ)文課堂閱讀中把課文進(jìn)行支離破碎的分析，繁瑣的講解，機(jī)械地訓(xùn)練，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生興趣寡然乃至厭學(xué)。
閱讀本應(yīng)是人生得意之事，高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛(ài)“就像饑餓的人撲向面包上一樣“。的確，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜愛(ài)閱讀，但有很多學(xué)生卻不愛(ài)上語(yǔ)文課，這對(duì)以每位熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)悲哀。
如果有時(shí)間靜下心來(lái)反思一下閱讀教學(xué)過(guò)程，如果拋開急功近利的教學(xué)思想，相信我們每位教師都會(huì)承認(rèn)：語(yǔ)文課缺乏學(xué)生的個(gè)性自由。素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，個(gè)性的興趣愛(ài)好，得不到滿足，個(gè)性的領(lǐng)悟得不到承認(rèn)，創(chuàng)造能力就會(huì)受到壓抑，這既有悖于人的天性，也與時(shí)代精神不合。因此轉(zhuǎn)變這種肢解課文，繁瑣分析，機(jī)械訓(xùn)練的課堂閱讀教學(xué)為體現(xiàn)個(gè)性自由的整體感悟閱讀教學(xué)，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“。
二、讓學(xué)生放飛主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深度參與
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感
自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，是基于學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需要，而不是基于外在的誘因和強(qiáng)制。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生要意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，要把學(xué)習(xí)跟自己的生活生命成長(zhǎng)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要利用一切教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。當(dāng)然這不是僅僅在語(yǔ)文課堂就能夠完成的。語(yǔ)言有聞學(xué)
1、語(yǔ)文課堂上常常運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念緊緊地牽著學(xué)生的好奇心，使其想解開懸念、疑團(tuán)，而主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣
如教陶淵明的《桃花源記》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)空連線”電視采訪情景：教室就是桃花源，學(xué)生就是桃花源的村民，老師是電視節(jié)目“時(shí)空連線”的主持人，他剛剛穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到了一千六百多年前東晉時(shí)代的桃花源對(duì)村民進(jìn)行采訪，采訪時(shí)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)，你在這里生活了多長(zhǎng)時(shí)間/”“能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？”“請(qǐng)問(wèn)，你們是怎樣來(lái)到這里的。。。。。。”創(chuàng)設(shè)這一情景引導(dǎo)學(xué)生投身其間，樂(lè)此不彼，學(xué)生也會(huì)因此學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。
總之，語(yǔ)文課堂上，教師要善于利用一切有利因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們永遠(yuǎn)保持高昂的斗志和進(jìn)取精神，努力學(xué)習(xí)永不懈怠。
（二）、讓學(xué)生放飛主體意識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種表現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。以往只是由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視和壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。在語(yǔ)文課堂上，要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要是建立學(xué)生的自主意識(shí)（我要學(xué)，我能學(xué)），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自立行為，其核心是學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生主體是個(gè)性化的主體，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。如自讀課文時(shí)的誦讀，涵泳、體味、感悟、質(zhì)疑需要之，背誦、積累、書寫也需要之?？梢哉f(shuō)，工具性和人文性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，離開了個(gè)性的自主學(xué)習(xí)和自我操練，一切皆空。
學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，即充分自主的、個(gè)性化的參與閱讀。否則，學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話就缺乏基礎(chǔ)，即合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)就缺乏了基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文課堂上要放飛學(xué)生的主體意識(shí)。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（三）語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的深度參與
探究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上主要書“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。探究性閱讀是以問(wèn)題為先導(dǎo)的閱讀，它必須從問(wèn)題開始，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)、路徑與軌跡。閱讀既是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題—解答—新問(wèn)題—新解答，學(xué)生在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的活動(dòng)過(guò)程中獲得包括能力培養(yǎng)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提升。閱讀中問(wèn)題從何而來(lái)，一方面來(lái)自教師——課堂教學(xué)組織者根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，另一方面來(lái)自學(xué)生——閱讀主體在閱讀中生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生閱讀中思考、感受的結(jié)果。無(wú)論是在探究教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還是探究學(xué)生閱讀中生成的問(wèn)題的過(guò)程中（包括生成問(wèn)題過(guò)程）都需要學(xué)生積極的深度參與閱讀。因?yàn)樘骄渴情喿x主體的閱讀行為，它意味著閱讀主體的親歷，在場(chǎng)，甚至卷入。閱讀主體要反復(fù)不斷地觸摸文本，開展主體間個(gè)體間對(duì)話，沒(méi)有閱讀主體的深度參與是不可想象的。深度參與的閱讀是過(guò)程與方法統(tǒng)一，知能與情感統(tǒng)一，認(rèn)知與態(tài)度統(tǒng)一的閱讀。目前，語(yǔ)文閱讀課堂上很多還停留在淺表性的參與上，主體行為被支配控制，多表現(xiàn)為讀一兩遍課文，然后聽講、應(yīng)答、記錄，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。而深度參與的閱讀則不同，主體行為更多地表現(xiàn)為沉思，即進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作作者，感受作者寫作目的意圖。把自己當(dāng)作文本中人物，親臨其境去體驗(yàn)，去感悟，然后表達(dá)、交流、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)作等。因此，語(yǔ)文課堂閱讀要激發(fā)學(xué)生的深度參與，拒絕淺表性參與，更拒絕偽參與，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
三、創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂中得以實(shí)現(xiàn)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂環(huán)境。怎樣才算是一個(gè)積極的課堂環(huán)境呢？最起碼的要求是學(xué)生在課堂上感覺(jué)舒服、感覺(jué)自在，能沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾經(jīng)是被迫而；來(lái)的，有足夠的情緒安全感，從而使學(xué)生有勇氣迎對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，這樣的課堂是積極的。相反，，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，提心吊膽，怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)挨老師的批評(píng)，同學(xué)的譏笑，這樣的課堂就不是積極的。因此只有創(chuàng)建具有足夠的情緒安全感、支持學(xué)習(xí)的積極課堂，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”才能順利實(shí)現(xiàn)。
如何創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境呢？教師課外與學(xué)生保持密切關(guān)系，踏入課堂時(shí)打招呼問(wèn)候，上課面帶微笑（不是偽裝的那種）；教學(xué)過(guò)程中教師說(shuō)錯(cuò)了或?qū)W生質(zhì)疑時(shí)不知道的，要輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加關(guān)心、了解、指點(diǎn)、鼓勵(lì)。還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，盡量只講正面的話。如不要說(shuō)“你錯(cuò)了”，“這么淺顯，你都弄錯(cuò)”
之類。要說(shuō)：“你通過(guò)認(rèn)真思考，從某個(gè)角度答對(duì)了，只是不太到位”讓學(xué)生保持積極向上，同時(shí)還體會(huì)到成就感。
綜上所述，要在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們廣大語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受新課改，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生放飛主體意識(shí)，激發(fā)其深度參與課堂，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境。這樣，語(yǔ)文課堂將會(huì)迎來(lái)一個(gè)艷陽(yáng)天。 1
