□ 策劃 解放軍理工大學(xué)第二幼兒園 吳晨
今天，小班閱讀區(qū)里有四個(gè)孩子在看書。過了一會(huì)兒，一個(gè)女孩拿了五六本一樣大小的書排成一排，說：“我要搭城墻?！迸赃叺膬蓚€(gè)男孩顯然也感興趣，專注地看了一會(huì)兒，開始給這個(gè)女孩遞書，幫她一起搭。
女孩說要一樣大的書才行。兩個(gè)男孩就反復(fù)比較，找到大小形狀相同的書遞給女孩。很快，一個(gè)“書墻”搭好了。男孩們很高興，把它當(dāng)成跨欄，在圖書區(qū)里跳開了。他們仨玩得熱火朝天，可閱讀區(qū)還有一個(gè)孩子又想看書，又想看他們在玩什么，就一會(huì)兒伸頭看他們搭建，一會(huì)兒又看看書。
看到快樂的孩子們，我首先很欣喜。因?yàn)樵趧偛诺挠螒蚶?，我不僅看到了孩子們的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)他們對形狀、大小能有效辨識，更出現(xiàn)了小班小朋友難得的合作。而且整個(gè)過程中，三個(gè)孩子玩得非常投入而愉快。
但是，我隨后就困惑了。孩子們可以在閱讀區(qū)里玩搭建嗎？書可以做搭建材料嗎？在閱讀區(qū)里搭建是不是影響了看書的孩子呢？如果閱讀區(qū)里的孩子可以不閱讀，是不是對培養(yǎng)孩子的專注力不利呢？
另外，在很多老師的頭腦中，不同的游戲區(qū)對應(yīng)著不同的領(lǐng)域或知識經(jīng)驗(yàn)，比如圖書區(qū)對應(yīng)語言，科學(xué)區(qū)對應(yīng)科學(xué)，建構(gòu)區(qū)對應(yīng)搭建等。游戲區(qū)真的是這樣設(shè)置和指導(dǎo)的嗎？還請大家?guī)兔獯鹞业睦Щ螅?/span>
第一篇
肯定孩子的話語權(quán)
□ 山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園 高琮
把書本打開進(jìn)行疊高和搭建，這是一種多么棒的想法！如果我在現(xiàn)場，那么一定會(huì)和幼兒繼續(xù)追尋：是從哪里得到的靈感？什么樣的書適合搭建？什么樣的書不適合？為什么？書本保持在什么角度才最穩(wěn)定？
作為教師，我們要首先對幼兒的創(chuàng)造性、好奇心和勇于探索給予肯定，讓首先提出這種新玩法的幼兒說說，比如活動(dòng)中是否遇到了一些問題、又是如何解決的。我們可以讓參與的幼兒一起討論，激發(fā)更多幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，對于話題中的兩難矛盾，我倒認(rèn)為，活動(dòng)區(qū)是給幼兒提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，幼兒才是活動(dòng)區(qū)的主人。所以不妨把問題拋給幼兒，讓他們開一個(gè)“小小辯論賽”——有沒有一種辦法既可以讓想用書本搭建的幼兒繼續(xù)探索，又不影響其他幼兒正常看書呢？
書雖然可以進(jìn)行搭建，但它的主要功能是傳遞知識和讓人體會(huì)閱讀的樂趣。既然有些幼兒喜歡進(jìn)行搭建，那么可否用其他東西代替書本？紙板，卡紙，還是廢舊紙箱？什么可以代替書本來進(jìn)行折疊搭建？怎樣設(shè)計(jì)可以讓替代品像書本一樣能打開能合上，又具有穩(wěn)定性？也許，在教師的一次又一次追問中，幼兒可以開始不斷尋求解決問題的各種可能辦法。比如，在美工區(qū)可以做設(shè)計(jì)圖、在益智區(qū)可以做實(shí)驗(yàn)、在搭建區(qū)可以進(jìn)行操作。
在活動(dòng)區(qū)里，幼兒可能遇到的問題還有很多。教師不妨在幼兒遇到問題時(shí)，多多將問題拋給幼兒來解決。只有當(dāng)話語權(quán)和活動(dòng)區(qū)真正屬于幼兒，他們的潛能才會(huì)得到最充分的展現(xiàn)。
第二篇
關(guān)注領(lǐng)域之外
□ 海軍總醫(yī)院幼兒園 唐靜
對于“閱讀區(qū)是否可以玩搭建”，不妨換個(gè)角度來看?！?span>3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于五大領(lǐng)域中，體現(xiàn)在游戲的真實(shí)過程中。
作為老師，我們要明確在區(qū)域活動(dòng)中什么是對孩子的發(fā)展最重要的，怎樣做才能夠最大發(fā)揮教育的價(jià)值，來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。班級的區(qū)域不應(yīng)該是割裂、封閉的，應(yīng)該是聯(lián)動(dòng)、富于變化的。區(qū)域游戲不僅僅發(fā)展了孩子們的領(lǐng)域知識、技能，還滲透著學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
第三篇
“開”卷有益之意不同
□ 北京市懷柔區(qū)湯河口鎮(zhèn)中心幼兒園 趙蘭香
看到這則話題，真心為這三個(gè)孩子的快樂游戲而贊嘆！在這一簡短的游戲過程中，我們看到了孩子在表達(dá)“我想玩”“我要幫伙伴”“我是小領(lǐng)袖”“我要選材料”等，也在體驗(yàn)“要一樣大的才好搭”“幫你就是幫自己”“合作才能更好玩”等。細(xì)細(xì)分析，若不是孩子們在反復(fù)擺弄書本的過程中發(fā)現(xiàn)硬皮書的穩(wěn)固性，怎么會(huì)萌生搭城墻的主張呢？兒童的每一舉動(dòng)都凸顯其主體性的存在：我喜歡、我愿意、我能行。無需老師計(jì)劃，沒有老師指導(dǎo)，孩子卻在自發(fā)并自覺地發(fā)展。
但是，另一方面，圖書到底是用來閱讀的，因?yàn)闀刑N(yùn)藏著很多有意義的事情。生動(dòng)的故事、美妙的文字、令人充滿遐想的圖像意蘊(yùn)等，都是成人為孩子準(zhǔn)備好的精神大餐。如果孩子喜歡靜下來閱讀，哪怕是翻一翻，也會(huì)受益良多。
不能忽視的是，對于小班孩子來說，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的過程。在沒有閱讀興趣和習(xí)慣的時(shí)候，圖書的確很難讓他們產(chǎn)生持久的愉悅感，若不是老師或家長反復(fù)和孩子一起閱讀某本畫冊或故事書，孩子們很難迅速選擇圖書。他們需要對書有個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識過程。孩子需要多種感官參與認(rèn)識事物，對書的認(rèn)識也是如此。
作為教師，我們終究要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。這一想法所帶有的教育目的性，正是教師下一步教育行為的出發(fā)點(diǎn)。然而，把教師的教育意圖轉(zhuǎn)化為孩子的游戲意圖，恐怕還有一段不小的距離。
其實(shí)，我園的孩子最近也在晨間閱讀時(shí)有過類似的游戲：一個(gè)孩子用書搭建了一間“書”房子，引發(fā)同伴一起合作搭起一座更大的書屋。當(dāng)時(shí)，我在一旁靜靜地看他們認(rèn)真地工作，沒有制止他們，還用手機(jī)拍下了這精彩的一幕。我只是偶爾提醒他們注意如何不傷害書，不影響別人看書。后來，還試探性地提點(diǎn)建議：如果能先看看搭建房子用的書里說的是什么，或者能從書屋上選擇一本書看懂它，就更好了。
既然想讓孩子愛書，就該允許孩子擺弄書，或許熟悉、喜歡了，自主閱讀也就會(huì)自然而然地發(fā)生。
（原文發(fā)表在《學(xué)前教育》幼教版的2016年11期）
—— END ——
