在一次“同課異構(gòu)”賽課活動中，筆者隨堂聽了三位語文老師執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》。由于是賽課，各位老師可以說是“八仙過海，各顯神通”，使出了渾身解數(shù)，盡顯執(zhí)教風(fēng)采，把課堂裝飾得幾近“完美”。但在“完美”的背后，筆者看到了令人擔(dān)憂的課堂“通病”，這就是沒有把學(xué)生放在課堂應(yīng)有的位置，學(xué)生成了“配角”。主要有以下表現(xiàn)：
一是教師在課堂上激情飛揚(yáng)，學(xué)生只是在“聽課”。由于課文比較長，一位老師從語言講到人物，從段落講到布局，生怕漏掉所謂的課文重點(diǎn)，學(xué)生自主思考、互動交流、合作探究的時間加起來還不足15分鐘，而老師的講則占用了課堂的大部分時間。老師的“教”得到了充分展示，而學(xué)生的“學(xué)”卻被老師的“教”代替了。
二是豐富多彩的課件搶占了學(xué)生的“風(fēng)頭”。教學(xué)課件是輔助教學(xué)的多媒體工具，而執(zhí)教老師將課件弄得花里胡哨，文字、聲音、圖形、圖像、影像等不一而足，搶占了學(xué)生的“地盤”，占用了學(xué)生的時間，分散了學(xué)生的注意力。
三是教學(xué)對象發(fā)生了轉(zhuǎn)移。一堂課下來，總感覺執(zhí)教老師是在給評委與觀課教師講，全然沒有把學(xué)生放在眼里。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也只是蜻蜓點(diǎn)水，表演而已，其學(xué)習(xí)效果就可想而知了。
課堂的真正評價者應(yīng)該是學(xué)生，評委關(guān)注的也應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有的老師則一味迎合評委，搞花樣，秀演技，課堂也就成了教師表演的舞臺，其效果還不如常態(tài)課。這樣的教學(xué)展示有意義嗎？
毋庸諱言，時下的很多課堂，尤其是公開課，就是秀演技的“假課堂”?！罢嬲n堂”是把課堂還給學(xué)生，是“學(xué)堂”而不是“教堂”，只有把學(xué)生置于課堂“中央”，落實(shí)核心素養(yǎng)才有可能。筆者以為，上述課堂可作如下改進(jìn)：
一是教師站幕后，學(xué)生站前臺。老師不要滔滔不絕，應(yīng)把一些時間留給學(xué)生，讓他們讀讀課文，體悟思考，讓他們探討交流，展示自我，還可以讓他們走上講臺做小老師，發(fā)表自己的見解……老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)一下，或者做個欣賞者，不時鼓勵鼓勵，把學(xué)生變成課堂的主角，這樣的課堂才會充滿靈性。
二是揭去“偽裝”，還課堂本真。當(dāng)前課堂比較大的“偽裝”是信息技術(shù)，有的老師用PPT代替了黑板，有的過度“炫耀”信息技術(shù)，觀課者也是只見“精彩課件”而不見“出彩學(xué)生”。面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、深度融合、智慧課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念，教師不要忘了學(xué)生始終是課堂的主人。信息化程度越高越要求教師關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，越提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動作用，所以面向未來的教育教學(xué)觀，必須把學(xué)生放在課堂中央。
三是變“秀教師”為“秀學(xué)生”。賽課賽什么?賽的是課堂是不是有效，是不是高效，更直白地說，賽的主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如果教師為了極力表現(xiàn)自己，而把學(xué)生置于腦后，不管教師講得怎樣精彩，因?yàn)闆]有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那也是毫無價值的。
(作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學(xué))
